初探“奇妙水世界”——游戏课程下教师支持幼儿自主游戏的策略

幼儿的一日生活即课程，游戏也是幼儿最直接的学习方式。每一次探索的机会都蕴藏在幼儿的一日生活中，而孩子们选择的游戏主题大都和自己的生活经验相关。

水的形态是液态的，但是经过外部因素的影响后，会发生奇妙的变化。在本次生成的“水世界”中，根据幼儿的特点，以“水”资源为主要活动内容，利用水的特性，在一个连续的、动态的实施过程中，赋予教师、幼儿更多的自主权来拓展某些专题的内容，寻求课程重构的方法，促进幼儿、教师能力的发展。

第一幕——水宝宝在哪里？（探秘水的来源）

早晨，做完操后和孩子们一起漫步在幼儿园的“秘密花园”中，欣赏着花园中的美景：橘子树和橙子树上结出了绿油油的果实，石榴树早就被满树的石榴压弯了腰，去年种的爬藤月季也爬到了围墙上，孩子们指这儿指那儿，好像总有找不完的秘密。

“老师，看，叶子上面有水珠！”闻闻像是发现了新大陆一般叫起来。这时其他孩子簇拥过去，七嘴八舌议论起来，萱萱说：“昨天晚上没有下雨呀！”点点说：“可能是我们放学后孟爷爷给它们浇水了吧！”正在孩子们议论的时候，我在旁心想，要不要告诉他们其实这是早晨的露珠？这时，“小小博士”顺顺说：“不是的，这不是雨水，也不是浇的水，这是早晨的露珠。”有的小朋友认可顺顺的想法，但有些孩子还是坚持自己的意见，大家各抒己见，争论不休。此时，我对孩子们说：“你们说的情况都有可能，但是这些水珠究竟是从哪里来的呢？我们在这里光坚持想法没有用，不如先把我们的发现用照相机拍下来，然后一起去寻找答案！你们觉得怎么样？”孩子们欣然同意。

我们带着问题先来到了门卫爷爷那儿，点点去问了孟爷爷是否是他给小树们浇水的，得到了孟爷爷否定的回答后，有点失落，但是孩子们已经排除了浇水的可能性。

回到教室后，我问：“孩子们，你们现在有答案了么？是露珠还是浇水的？”孩子们异口同声地说是露珠。我又接着问：“那这些露珠是从哪里来的呢？”“天上掉下来的！”“从叶子里跑出来的！”“是雨水变的！”……各式各样的答案蜂拥而至。大家开始尝试用记录的方式表达，猜想水的来源。

从早上发现水珠到展开讨论再到现在追溯露水的来源，孩子们的兴致是非常高亢的，对于露珠是从哪里来的，孩子们也用他们的已有经验进行探讨，根据这一现象，我看到了孩子们想要进一步了解的欲望。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探索的生动内容，激发其研究的兴趣，体验探究的过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。”因此，我们围绕“露珠”进行了拓展研究，孩子们各自去找“水宝宝藏在哪里”。

孩子们开始了寻找水宝宝之旅，耘耘说：“水宝宝藏在了农民伯伯的田里。”

石头说：“水宝宝藏在早晨的露珠里。”

小宝说：“天上的云里也有水宝宝，有的水落到地上变成了脏水，有的落到河里变成清清的水。”

闻闻说：“我们去庙巷新村的时候，那里有一口井，那井里也藏着水宝宝。”……

水是我们周边最常见的资源之一，因为常见，会使我们遗忘这也是一个很好的教育资源。在本次活动中，孩子由“清晨的露珠”而引发对水的探究欲望，作为教师如何抓住这样的契机，用最适合幼儿的方式将“水”铺展开，使他们加深对水的认识呢？通过孩子们的记录得知孩子对水的认识都是源于生活的经验，但是对于水的认识还是停留在水是用来喝的、水也有危险、水能帮助植物生长等基本常识，那水又能怎样去“玩”呢？于是我们开始了“奇妙水世界”之旅。

第二幕——水上建筑师（初探水的浮力和张力）

在百花园郊游时，孩子们一起走进了百花园，一路上，他们看到了很多和幼儿园不同的花，大家也都在津津有味地聊着。路过九曲桥，看到不远处的荷花亭，亭中坐着三两老人在哼唱小曲儿，孩子们很想去看看，但是去荷花亭需要经过一座曲曲折折的桥，荷花亭是坐落在小池塘的上面，6根柱子伫立在水塘中间，曲折的桥两边是镂空的扶杆。孩子们小心翼翼地经过桥，在荷花亭驻留了一会儿，进行了短暂的观赏。

回到学校后回顾一路上的见闻，围绕“最喜欢的景点”这个话题，孩子们开始说自己的想法。铛铛说：“我最喜欢百花园的桥，弯弯扭扭的，像蛇一样！”骞骞说：“我最喜欢那个荷花亭，它的屋顶是翘起来的，像古代的房子一样！”好多小朋友也说喜欢荷花亭。我索性让孩子们说说自己喜欢的理由。图图说：“可以坐在里面玩游戏。”骞骞说：“这个房子是在小河上面的。”我看孩子们开始关注到亭子建在水中间，我问：“哇，原来房子还可以建在水面上，你们还见过哪里的房子也是建在水面上的？”图图说：“中山公园里也有座房子在水中间，那里可以喝茶的！”我问：“在水里怎么造房子？”这时候我们班的建构达人骞骞说：“那是因为在水底下放了很多根柱子，然后才可以建房子。”我问：“我们这么多人在荷花亭里，房子有没有摇晃呢？”大家异口同声说没有。我又问：“那我们水世界里可以建房子么？”这问题抛出来后意见开始产生了分歧。闻闻说：“老师，我们可以试一试。”经过了一段水世界的活动开展，孩子们已经有了一种遇到问题后就尝试去寻求方法的品质，而不是给绝对的答案。

在“奇妙水世界”的小小实验室里，根据孩子们的建议，准备了：泡沫积木、清水积木、一大盆水等这些材料，开启了“水上建筑师”实验。实验目标：能够在水面上建筑房子。

实验开始了，桐桐把泡沫积木漂浮在水面上，正准备往上叠放积木，就倒了下来，泡沫积木也倾斜地横躺在水面上。她换了下，将清水积木放在下面搭建，好像能够站在水底，但是水波一动，水底的积木也随着水波倒了下来。这样反复了几次的操作，都没有成功。

回到教室后， 桐桐说了自己在实验中的困惑，在另外一个实验区的骞骞和图图也遇到了同样的问题。我问：“为什么我们住的房子就可以这么稳地建造在水面上，可是我们的就是不能成功呢？”孩子们开始往材料上去找原因：没有水泥所以站不住，泡沫太轻了，水一直在动，等等。我问：“这些问题我们可以用什么方法解决呢？”教室里沉寂了一会儿，我又回放了一些水面建筑的图片。幼儿观察图片后，骞骞迫不及待地说：“老师，我知道了，水下面的柱子上还要铺地板，这样才能继续造房子！”我惊讶骞骞的观察，我当时就想怎么样来协助孩子们将这个实验进行下去呢？

第二天，和搭班老师商量后，我们在实验区又投放了一份材料：各种大小不一的KT板。看我们孩子们会不会借助这些KT板来进行实验，利用水的浮力来将KT板变成一块大“地板”。

锲而不舍的桐桐又开始了实验。对于新材料的添加，桐桐开始了尝试：她将一块长方形的积木放在了水面上，然后开始使用各种形状的泡沫积木进行建构房子。很快，一座城堡就完成了，一共放了21块积木，并且都很稳当地屹立在KT板上，桐桐对她的作品非常满意。

另一边的睿睿也在同步进行着他的实验：他的KT板上堆放了积木，清水积木和泡沫积木也都使用到了，他每放一块就会屏住呼吸，小心翼翼地叠加，生怕会倒下来。

回到教室后，孩子们兴奋地告诉我实验成功了，桐桐说：“我搭了一座漂亮的房子，而且没有倒下来。”睿睿有些疑惑地站起来说：“老师，我本来也成功了，可是我放了2块大的清水积木，就全部沉下去了，后来我就把所有的积木都放上去，但是大积木一放就沉下去了。”

如何将孩子们的疑惑深入浅出地说出来呢？我带着孩子们一起做了个实验：在水面上放了2块大小不一的KT板，然后分别在2块KT板上放上大的清水积木。孩子们发现小块的KT板很快就倾斜，浸在水底里了，而大块的KT板上的积木还是纹丝不动。孩子们开始沸腾了：KT板大就可以放大积木！接着我同样在这两块KT板上放很多泡沫积木，结果都没有沉下去。

通过这次的集体实验，孩子们对水的浮力有了进一步的认识，如果和孩子们去讲水的浮力、泡沫的密度和浮力的关系，这些肯定是不合适幼儿学习的，而动手操作实践才能更加丰富孩子们的经验，生成新经验。直接感知物体的重量，轻的物体容易漂浮在水面，那是不是所有轻的物品都会漂浮在水面上呢？新问题的产生让我们的“奇妙水世界”更丰富，从而又开展了实验“沉沉浮浮真好玩”。相信孩子们在有新问题的同时会有新的解决问题的方法，我们要做的就是支持孩子们的想法，在孩子们需要的时候提供帮助。

那么，如何在自主游戏中看教师的支持策略？在“水世界”主题的课程发展中，如何去体现幼儿的自主性？

1.科学选择游戏材料。

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，是幼儿探索认知世界的一种手段。游戏材料作为幼儿操作的对象，直接影响幼儿游戏质量、教学质量。因此首先，教师应该尊重幼儿兴趣和身心发展规律，提供适合幼儿的游戏材料，但不能够超越幼儿现有能力，也可以和幼儿共同创设、选择游戏材料。例如在探索如何在水中建筑作品时，幼儿发现所提供的材料无法建成他们预想中的建筑，然后开始思考如何添加辅助的材料来帮助自己的游戏顺利进行，选择材料的过程也无形充分调动了幼儿的积极性。其次，教师要预先考虑游戏的可行性和安全性，仔细检查游戏材料是否安全无患。确保为幼儿创造最适合的、最科学的、最自由的游戏环境。

2.善于观察，发现教育契机。

玩水的游戏活动是一个动态的、连续的过程，幼儿每一次尝试或每一句话都有可能蕴藏着无限的教育可能，这就要求教师必须具备敏锐的观察力，捕捉稍纵即逝的教育契机。在天性得到充分解放的自主游戏活动中最直接地了解幼儿想法，分析幼儿行为，尽可能追随、支持幼儿的兴趣，激发幼儿学习的主动性、能动性。在幼儿的一言一行中寻找、记录教育的发光点，合理、科学地组织教学活动，真正成为幼儿潜能的发掘者。

3.把握好垂直介入和平行介入的转换。

平行介入是指教师以同伴或游戏角色等与幼儿平行的身份介入游戏、参与游戏，适时给予指导，从而完成幼儿在游戏中学习和发展的教学任务。例如在一次水世界活动中的“挤牛奶”游戏，教师提供了装满了“牛奶”（白色颜料）的手术手套、一个衣架，孩子们就把这个场地看作是奶牛场，开始了挤牛奶、寻找合适的牛奶瓶装牛奶，如此反复，乐此不疲，当有其他幼儿想参与进去时，却因奶牛“乳头”的数量有限而被拒之门外，幼儿教师发现后以游戏角色介入，问道：“这么新鲜的牛奶谁去卖呀？”如此一来，幼儿马上争先恐后做起了销售员，拎着牛奶去售卖。可见平行介入有利于保护幼儿的学习欲望和兴趣。而垂直介入是指以老师、教导者的身份对幼儿自主游戏进行干预、指导，以实现促进幼儿更好地发展和学习。当出现违反规则或危及幼儿安全的问题出现时，老师不得不以教师的身份垂直介入时，应区分开“教育”与“训练”的区别。由此可见，教师指导应以平行介入为主，辅以垂直介入与幼儿交流、对幼儿游戏活动进行指导，使教育践行真正的自由和民主。

值得一提的是，此时教师的指导并非是强制的、无序的，而是在考虑幼儿发展规律及关注其兴趣的基础上，以幼儿自身在游戏中的探索活动为基础，有目的地引导幼儿参与游戏活动，以实现隐藏在游戏活动中的教学目标。

我们的水世界还在如火如荼地进行着，相信在孩子不断的探索中，于幼儿、于教师都会有更多的发展。