引导体验式教学法对提高田径教学质量的效果研究

蔡利军

【摘要】体育课程改革的全面推进，要求教学方式的创新以及多元化，也只有保持体育教学的创新性才能够全面提高教学效果。田径教学作为体育教学体系中的重要内容，对学生综合发展作用明显。但目前田径教学的实施情况却并不理想，学生对于田径教学的理解存在误区。为解决这一问题，需要将引导体验式教学法应用到田径教学中，改善田径教学环境。

【关键词】引导体验式教学法 田径教学 教学质量

【中图分类号】G82 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0189-01

1.引言

长期以来，受制于传统体育教育观念的影响与制约，学生对于田径课存在一定的认知误区。这种在认知层面的问题，导致学生参与田径教学的积极性下降，教学质量同样会受到影响。为充分解决田径教学问题，需要引入新的教学方法，而引导体验式教学法的应用则恰好满足田径教学的新要求。研究结果表明该方法的应用对提高田径教学质量的效果明显，下面进行具体实践。

2.引导体验式教学法在田径教学中的具体设计

2.1 教学目标设计

教学目标是指导教学实践的核心内容，在田径教学中应用引导体验教学法，需要确立田径教学目标。结合新课程标准以及田径教学的新要求，对教学目标进行设计，即保证学生掌握基本的田径技能的基础之上，将侧重点放在学生的学习兴趣、学习自信心、团队协作意识、分析解决问题的能力以及综合素质上。坚持该教学目标，开展田径教學实践[1]。

2.2教学流程设计

第一步：导入热身游戏。对于田径教学而言，热身环节十分必要且关键。既能够避免运动损伤的出现，也能够调整学生的状态，更好地投身到田径教学当中，以此来提高教学质量；第二步：知识迁移阶段。该阶段要对教学目标与教学内容进行全面优化，从而完成知识的迁移过程，最终满足田径教学的基础性要求，做到学以致用；第三步：体验阶段。将学生分为不同的小组，安排不同的项目进行挑战，以充分参与体验的方式来完成教学任务，让学生可以更好地感受到田径教学的魅力所在；第四步：反思阶段。体育教师利用引导性的问题来引起学生的反思与讨论，通过反思、分享以及讨论的整个过程，来对教学实践中存在的诸多问题进行整理，从而为下一次的教学实践提供参考与借鉴；第五步：总结、讲解与示范阶段。该阶段主要是通过引导式的讲解和示范，可以让学生真正了解田径项目[2]。

2.3具体实验教学

实验时间：2017年9月-2017年11月。开展为期8周的实验，前2周为预备实验，后6周为正式实验，正式实验课程为每周2节。

实验地点：学校田径场。

实验对象：对某中学初二年级的学生作为研究对象，随机选择两个班，将其分为两个小组，其中A班为实验组，人数40人。B班为对照组，人数40人。在实验开始之前对两个小组的学生进行实验，在身体素质、身体形态等多方面无显著性差异，可以开展实验研究。

实验内容：根据田径教学模块的具体安排，以50米跑和蹲踞式跳远教学为主要内容。

实验方案：对照组开展田径教学采用传统的教学以及训练方法；实验组开展田径教学主要采用引导体验式教学法。在进行教学实验的过程中，实验组和对照组在教学内容、教学课时、教学进度以及教学场地方面都保持一致，最大限度上避免教学能力的差异，做好实验控制，从而确保实验结果的准确性以及客观性。

3.引导体验式教学法对提高田径教学质量的效果分析

在实验结束之后，对学生学习兴趣、自信心、团队协作能力、分析解决问题的能力以及田径成绩等方面产生了一定影响。根据调查与实验结果显示：（1）在学习兴趣方面。对实验组和对照组的学习兴趣调查发现，对照组在学习兴趣方面实验前后并无显著性差异，说明传统田径教学与训练方法对学生的影响并不明显。而实验组则不同，实验前后学生的学习兴趣呈现出显著性差异，说明引导体验式教学法对于学生的兴趣培养具有良好效果；（2）在自信心方面。自信心关系到学生的健康成长，实验前后实验组教学对于学生的自信心提升作用明显，学生对于田径学习的积极性明显提升，用于在教学中克服困难，迎接挑战；（3）在团队协作能力方面。实验组在实验前后团队协作意识明显提升，能沟通写作的方式来完成对问题的解决，互动性良好；（4）在分析、解决问题的能力方面。从实验组的角度出发，学生分析、解决问题的能力提升明显，能够主动地实现自我探究，完成对于田径知识的迁移与灵活应用；（5）从运动成绩来看。50米跑和蹲踞式跳远成绩方面，实验组的成绩提升明显，相较于对照组提升呈现出显著性差异，充分说明引导体验式教学法的应用效果显著。

参考文献：

[1]姜春彦.浅析体验式教学在初中体育与健康课的应用[J].新课程（中学），2017（09）：152.

[2]王萍萍.初中体育课中的体验式教学“三策略”[J].新课程导学，2017（21）：91.