浅谈如何培养学生阅读数学课本的能力

付传兴

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0154-02

数学课本是教师教学的工具书，更是学生学习数学知识的主要媒体。充分利用数学课本，精心指导学生阅读，有利于进一步体现学生在 学习过程中的主体地位，努力让他们带着教材走向教师，有利于加速学生从学会到会学的升华，这也是培养学生学习能力，提高学生素质的过程。学生有了学习能力，将终身受益不尽。为此，我们要先解决学生中存在的“数学书不用读”和“不懂得如何读数学书”的问题，以便培养学生阅读数学课本的能力。笔者在平时的教学实践和课题研究中有意识的加强了这方面对学生的指导和训练，进行了一些探索，形成以下几点认识：

一、培养学生阅读数学课本的能力，应充分激发学生阅读的兴趣

数学课本中没有曲折生动的情节，只有简洁精练的文字，抽象概括的法则，因此学生对阅读数学课本的兴趣不浓。教师在教学中应运用各种手段让学生带着问题、带着悬念、带着急于找到解题方法的急切心情去阅读课本。充分调动起学生阅读课本的激情。例如，在教学“三角形面积计算”时，教师出示一组面积相等但形状、已知条件不同的三角形，让同学议一议谁的面积大？谁的面积小？学生的意见很不统一。此时，教师指出，用面积计算公式可以算出这几个面积是相等的，同学们想不想知道用什么方法求出它们的面积呢？这样，就使同学们满怀学习兴趣投入到阅读数学课本中去。

二、从低年级抓起，培养学生阅读能力

对识字不多，思考能力有限的低年级学生来说，应采取在老师指导下讲解和阅读相结合的办法。如，六年制小学数学第二册“两位数加两位数”的进位加法。教材42页例3出现用图解说和是62，接着出现例4：46+24让学生试算。通过这两题的计算归纳出笔算加法三条法则。教学例3时，为了帮助学生弄清“个位满十，向十位进1”的道理，引导学生用小棒摆摆看，再引导学生观察分析摆的结果，让学生思考讨论：①数一数有多少根小棒？②一捆小棒是几根？64根小棒和8根小棒合起来是多少根小棒？是几捆零几根？经过讨论，启发学生认识到个位4根小棒和8根小棒合起来是一捆零2根小棒。再引导学生打开课本42页，让学生观察例3，图上右边用虚线圈起来的10根小棒就是左边用虚线画着的1捆小棒，即表示个位满十，向十位进1。（可让学生指着图讲清）个位还有2根小棒，十位有6捆小棒。共62根小棒。学生弄清楚例3后，让学生试算例4，总结出笔算的三条法则，然后再让学生看课本43页例4，让学生自己对照例4图圈一圈，画一画，讲一讲，最后再看书上的笔算加法三条，读一读，看和自己总结的一样不一样。

三、从概念、性质、定律抓起，培养学生的阅读能力

当学生刚开始阅读课本时，可能出现读不进去，甚至反复读了也提不出问题，这是正常现象。我们绝不能因此而放弃阅读课本习惯的培养。正相反，更要耐心引导，帮助学生逐步掌握阅读课本的方法。法则、性质、定律等都是通过许多实际例子归纳出来的，文字十分精炼。因此，开始时要耐心指导学生逐字逐句地反复读，边读边思考，逐渐理解它的含义。对关键性的词句要用笔圈圈点点、划上杠杠。例如：四年级“加法的交换律”教师在指导学生细看课本例题，高瞻远瞩观察例1中的“137+357=357+137”，再观察：18+17O17+18；124+235O235+124，并想一想上面的每组算式有什么共同点？从上面的算式，可以发现什么规律？加数的位置交换了，为什么还能用上等号呢？当学生通过观察思考后，纷纷举手发表意見：“因为两个算式的结果相同。”有的学生说：“和不变。”根据学生的回答，引导学生读课本上的结语“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。”为使学生加深理解，突出“交换加数的位置”与“和不变，”要求学生在这些语句下面加上圈圈点点或划上杠杠，以养成读书的习惯，培养阅读能力。

四、从算式教学抓起，培养学生阅读能力

培养学生阅读能力，从算式教学抓起，要读出它的“意义”来。算式教学的读题，不但可以培养学生口头表达能力，而且可以发展智力、培养思维能力。教学式题，我常常要求学生看课本例题，读出它的“意义”来。例如第五册47页例2口算420÷3，我没有急于要求学生按照例1的方法进行口算，而是先学生发挥“读”的能力，读出它的“意义”来，结果有七种读法。（已学过的）

①420除以3，商是多少？

②3除420，得多少？

③被除数是420，除数是3，求商。

④把420平均分成3份，每份是多少？

⑤420里有多少3？

⑥420是3的多少倍？

⑦3与什么数相乘，积是420？

通过这样的看书“竞读”训练，学生情绪高涨，这时，我才引导他们口算，效果较好。

总之，培养学生阅读能力，必须从启蒙教学抓起，各个内容的教学，都离不开阅读课本的训练。注重培养学生阅读数学课本的能力，是“使学生学好数学，”提高学生素质的一条重要途径。