基于认知建模分析小学数学教学的改革途径

张霞

【摘要】新课程视域下，认知建模教学模式得到了广大教育者的认可，并使其在课堂教学中进行推广。认知建模是一种以学生为主体的教学模式，对于提高小学生的学习能力与认知能力具有一定的辅助作用。然而，这种教学模式运用到小学数学教学中，对教师的要求较高，其需要教师在理解认知建模教学模式的基础上，采用有效的教学方式，引导小学生进行学习数学知识内容，从而使小学生在认知建模的教学模式下构建自身的数学知识体系。因此，本文着重分析认知建模在小学数学教学中的设计特点，并提出认知建模在小学数学教学中的改革途径。

【关键词】认知建模 小学数学教学 改革途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0151-02

一、认知建模在小学数学教学中的设计特点

（一）教学结构的设计

对于教学结构的设计，要求数学教师在课堂教学过程中，掌握小学生认知数学知识的过程，对小学生学习知识的情况进行深入的了解。认知建模教学模式在学习上可分为两大部分：独立探究部分与认知建模部分。在以往的数学课堂教学中，通常都是教师为小学生设计一系列教学问题，通过小学生的依次解答，从而完成数学教学任务。然而，这样的教学模式会让一部分小学生跟不上教师的授课内容与教师的思路，特别是小学生处于贪玩阶段，不能够时刻跟随教师的授课思路进行有效的学习。因此，认知建模教学模式对数学教师开展课堂教学具有促进作用。

（二）建立认知建模教学任务设计

认知建模教学任务设计共有两个支架：认知前的支架與认知建模任务支架。其能够改变以往数学教师提问设计的教学情况，帮助小学生进行独立思考，使小学生能够加深对数字知识的印象。当小学生处于认知建模前的支架情况时，会体现教学答案不一、注重知识表象的积累特点；当小学生处于认知建模任务支架情况时，小学生能够为自己获取的数据进行整理并记录，这样不仅能够加强小学生学习数学知识能力，还能够让小学生对学习新知识产生好奇，从而激发小学生学习数学知识的兴趣。

二、认知建模在小学数学教学中的改革途径分析

（一）立足于教学中，开展认知建模活动

当前，数学书本知识已经依照建模的思路编排，在小学数学课堂教学中，教师应该以认知建模的教学思路进行解读书本教材知识，挖掘数学书本教材中蕴涵的认知建模思路，精心选取与设计数学教学知识内容，从而开展认知建模教学活动。教师有效的运用认知建模思想来为小学生授课，能够使小学生在收集信息过程中，将实际教学问题数学化，构建认知建模，进行解读教学问题，从而在体验教学问题的同时构建自身的认知数学体系。在小学数学课堂教学中，教师应该积极的带领小学生参与到认知建模教学模式中，应立足于课堂教学中，为小学生营造一个认知体验的课堂教学氛围，从而不断的提高小学生的数学学习水平。例如在学习平行四边形面积时，教师应该以数学知识理论作为指导，以实践为教学基础，将数学理论知识与实践研究相结合，为小学生营造一个新型的课堂教学氛围，运用认知建模引导小学生进行有效的认知，让小学生以小组合作学习的形式进行自主探索、实践、分析教学知识，构建自身的数学知识认知建模，这样的教学模式能够有效的启发小学生的数学思维模式，并在认知、探究、分析的过程中得出最终的知识答案，从而使小学生形成自身的数学知识认知建模。

（二）构建数学认知建模，激发学生的求知欲望

数学认知建模能够为小学生的数学交流与表达提供了教学平台，同时为小学生解决生活实际数学问题提供了依据，使小学生能够清晰、正确的理解、认知数学教学知识意义。在小学数学课堂教学中，教师应该采取有效的教学方式，加强数学认知建模思想的渗透，激发小学生学习数学知识兴趣，培养小学生解决问题与分析问题能力，从而使小学生能够全方位的发展。因此，教师应该采取有效措施，为小学生设计有效的认知建模学习模式，从而使小学生能够有效的学习数学知识、运用数学知识、解决数学知识问题。

结语

综上所述，认知建模是一种以小学生为主体的教学模式，其注重小学生的个体差异，在认知建模过程中让每一名小学生都能够参与进去，激发小学生的求知欲望，让小学生在对知识的认知过程中，进行自主的探索、分析、解决知识问题，在此过程中能够有效的锻炼小学生的思维模式，从而使小学生能够全方位的发展。

参考文献：

[1]陈燕.小学数学建模：概念解读、现状分析与未来展望——基于课题研究与数学核心素养培养的分析与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：74-77.

[2]黄月，崔光佐.利用认知建模深化解析小学数学问题[J].电化教育研究，2015，36（02）：104-11