智障学生数学教学的现状与策略之我见

温满英

【摘要】数学作为具有一定逻辑性的学科，智障学生学习起来比较困难，因此，在教学过程中教师应不断改进教学策略，从而更好地提高教学质量。本文就智障学生数学教学现状及改进策略做出相应的分析。

【关键词】培智数学 智障 现状 策略

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0140-01

由于智障儿童自身的内在因素，造成智力水平大大低于同龄儿童。因此，在数学教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标、知识要点及学生自身的特点，不断改进教学手段和模式，从而促进智障学生不断地提高数学学习的能力。

但是，就目前培智学校数学教学而言，教学效果不容乐观，究其原因是多方面的，主要表现为以下几点：

1.忽视了生活化教学

在教学中对智障学生进行相应的教学工作，其主要目的不仅仅是为了培养他们的理论知识，而是为了培养他们在生活中的应用能力，学会运用所学的数学知识去解决日常生活中所遇到的实际问题，从而促进智障学生更好的适应社会。因此，在教学中应当注重培养智障学生的实践应用能力。但是就现今的教学現状来看，为了减少智障学生受伤的情况，将教材中实践部分进行了相应的删除，使学生不能有效地运用数学知识去解决问题，进一步加深对数学知识的理解。

2.教学方式单一

智障学生相对于正常学生而言，其学习能力较差，情绪脆弱敏感。然而数学教学较为抽象化，采用传统单一的“填鸭式”教学，对于智障学生来说对教学内容的理解和掌握难度较大，将会直接影响智障学生对数学学习的兴趣。因此，在实际的数学教学过程中，教师应充分把握智障学生的特点，通过灵活多样的教学方法开展数学教学活动，从而有效的提高智障学生的学习积极性及教学质量。

针对以上种种现状，作为教师又如何面对，如何改进，从而培养智障学生的数学能力呢？

1.结合生活教数学

在对智障学生进行数学知识教育时，可以通过生活化的教学方式激发学生的学习兴趣，促进智障学生更好地学习、理解和掌握数学知识。生活化通常是将生活中常见的问题引入到数学教学中，教师根据教学内容，在学生掌握数学知识后，让他们运用知识去解决生活中的实际问题，做到学以致用，这样可以激发学生学的兴趣，知识掌握得更加牢固。

例如：在教学长方形的认识时，为确保智障学生能够容易、充分的理解与掌握长方形的特征，教师让学生拿出课本，认真观察课本的形状；再用手摸一摸，感知课本的表面有几条边几个角；然后再根据自己看到的和摸到的说一说长方形是由四条线段围成的图形，它有四条边和四个直角，它的对边相等。最后再让学生说一说我们的周围哪些东西是长方形。这样通过让智障学生感受与他们生活中较为贴近的物品的方式来进行教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学，学好数学能够解决许多生活中的问题，从而提高他们学习数学的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。

2.运用游戏学数学

玩游戏是每个学生所喜爱的，通过玩游戏能够有效的调动起学生的积极性及参与性，提高学习数学的兴趣。在教学中教师根据不同的教学内容，设计一些游戏，让学生在游戏中通过动手、动口，让他们在游玩中不知不觉地掌握相应的数学知识，这样学生学得轻松，学得愉快。例如，在学习10以内的加法时，教师可组织智障学生进行“抱团游戏”，即由学生围成一个大圈，且向每个学生发放一张数字卡片，卡片上写上10以内的数字，老师随机喊数字，如“3+2”，然后由拿着3和2卡片的学生跑到圈子中央，然后说出结果，由其他学生检查结果是否正确。这样通过游戏的方式进行教学可以让枯燥、抽象的数学知识更为的形象化、趣味化，智障学生不知不觉地在快乐的游戏中就掌握相应的知识，这样对激发学生的学习热情有重要帮助。

3.结合学生的特点因材施教

智障儿童的智障程度不同，另外，相同智障程度的学生，因其生理及心理上的差异，对于知识的接受能力也不相同。因此，在实际教学过程中，教师需要不断地与学生沟通交流，观察学生情况，以更多的耐心与时间去了解学生，并根据学生的情况选择合适的方式进行教学，真正实现因材施教。课后，教师要善于倾听学生内心的想法和意见，反思自己在教学中存在的不足与问题，结合实际情况不断改进教学方法，从而不断的提高教学质量。

总而言之，在培智数学教学过程中，智障学生作为特殊的教育群体，教师需要结合教学知识点及智障学生自身的特点，制定合适的教学方法和手段，进行因材施教，着力于学生学习兴趣的培养，从而促进智障学生学习和掌握数学知识，为智障学生今后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

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