试论学术英语教材的“二次开发”

林鑫

【摘要】随着科技社会的发展，传统的以教材为核心的教学模式已不再适用于现代学生，特别是具有一定难度的学术英语的学习，学术英语中长篇无聊的科学论文、学术性的专业论文写作以及课下思考实践的内容，简直让学生们抓破头，但是现在教材在被老师进行“二次开发”之后，一切都变得更加透彻且易于理解学习。

【关键词】学术英语 二次开发 教材

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0113-02

学术英语教材中的英语文章阅读起来难度较大，学术性极强，学生对于这种篇幅较长，充满着理论和哲理的学术英语文章，很难安下心阅读，并且往往很难把握住文章的思路和主旨等。这一系列问题在学生身上有着不同的体现，针对这种情况的出现，英语老师们根据课程要求，结合学生的实际情况，对教材的内容、情景、结构等进行创新性优化，使之更加适合自己学生，让学生可以通过学习达到进修自己英语水平的作用。

1.“二次开发”的作用

学术英语，通俗说就是以完成学业为目的英语交流能力，其侧重于学术论文写作、听力及记笔记能力、阅读总结及诠释学术文章的能力、学术词汇理解能力、口语交际能力等方面的专业学术英语教学。其词汇的多样性、复杂性、专业性是阅读及写作困难的地方，就连授课老师都反映，教材对于学生而言过于困难，很难理解，这不利于提高英语的课程质量，一定程度上制约了我国学术英语的发展，不利于英语新课程标准的实施。

讲师将教材进行“二次开发”后，将教材的内容简易化，设计好难易程度的进程，让学生保证学习的效率。教材“二次开发”后，改变了原教材内容的结构，使其情境化，更加符合当前阶段师生对教材的利用，情境化也可以帮助学生学到更多的专业词汇和专业知识，帮助他们进行词汇的积累和熟悉，更加贴近学生的生活，更加容易理解。教材不同单元的难易程度不同，若是按照教材规定的进度进行，会使学生大脑乱成一团，头皮发麻，但是经过“二次开发”后，教师可以杜绝枯燥的授课，根据自己学生的实际情况，设计出自己的授课进度，让学生在学习时没有畏难情绪，提升学习的效率。在教材某些地方，对知识会一带而过，但是身为教师，要懂得明辨知识点的重要性，对教材内容进行适度的深化，但是要掌握好深化的度，既不能让学生反感，又能让学生学到更多专业的知识点。

教材的“二次开发”需要教师不断实践，研发自己的教学方法，吃透教材的内容，控制并拓展教材，使自己的课堂更具教学性、学习性。

2.“二次開发”的具体实施策略

对教材进行“二次开发”时，可以参考现在最流行的慕课、微课、翻转课堂的教学形式，确定自己的课程目标和教学目标，学会如何开展教学设计、如何设计教学评价、做好资源建设以及对教材“二次开发”后的满意程度。学生学习学术英语主要是为了可以进行专业的学术交流和学术论文的编写，在进行“二次开发”时，老师根据学生需求确定自己的教学观。确认教学观可以从知识本位教学、应试驱动教学、能力本位教学、内容本位教学、行为导向教学等中选择合适的进行教育观分析。信息技术在教学工作中利用性极高，因其可以满足学生的多元差异，满足学生语言认知要求等方面的需求，教师应当利用信息技术做好教学设计、开展自主学习。

教材“二次开发”还应从语言学习的角度开始，对图式理论、隐喻理论、原型理论、认知风格等方便进行分析，再结合慕课、微课、翻转课堂的教学理念，进行教材的“二次开发”。对于学术英语教学，二语习得理论对老师具有十分重要的启示，其中的输入假说、输出假说、情感过滤假说等对教学作用极大，它可以对教学内容进行处理，设计教学活动。在阅读、写作、思考方面，教师可以进行语音意识、语块意识、句法意识的介绍，帮助老师进行教材的“二次开发”，促进学生的阅读、写作、思考能力的提升。

3.结束语

对于学术英语学习难度大的情况，教师和学生都在对学习方法进行着且行且思的探索，他们虽然身份不同，但是目的相同。教师们在长久的教学实践中，慢慢摸索，创造性地对学术英语教材进行“二次开发”，这种教学模式在当下的教育氛围中，是备受争议的，但从学生的角度看，这又是很有必要性的。现代老师需具备对教材进行“二次处理”的能力，这样才是因材施教，不被教材所束缚，教学行动超脱于教材而进行，将教材中的精髓表达出来，帮助学生理解提高。

参考文献：

[1]李赫男.论初中英语教材二次开发——以人教版《Go for it》九年级为例[J].学理论， 2012（33）：264-265.

[2]吴芍.试论以思辨能力培养为导向的英语教材“二次开发”[J].大学教育， 2014（9）：45-46.