独立学院英语课堂主题式教学以写促说模式探究

陈秋伶

【摘要】“以写促说”的教学模式为大学英语教学指明了方向，也为独立学院英语教学提供了一种可行模式。“先写后说”、“以写促说”让学生轻松学习，敢于开头，减轻了学生认知压力，继而提升表达能力，为不同语种环境下学生英语口语能力的培养提供了新的路径。探究大学英语课堂主题式教学中以写促说模式，希望促使大学英语课堂主题式教学向预期目标发展。

【关键词】英语 课堂 主题式教学 以写促说

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0112-01

流利外语的掌握需要在长期过程中形成一个良好的外语语言环境。而结合国内高校当前教学环境看，非英语专业学生每天英语课程不足，缺少充足的英语有效语境，学生课后被母语所淹没。“以写促说”以大学英语教学改革为前提，结合学生英语学习不会用的情况，大量输入特定的情境语言后，设计有关能激发学生欲望的题目，提出一定作文长度要求，开发学生协作潜质，借助“写长”激发学生头脑深处语言符号，配合教师积极的鼓励，提升学生英语学习的自信心，以“写”的形式消除消极的情绪体验，为学生营造良好的语言输出环境，使英语教师开展进行教学，让学生掌握良好的英语应用能力，衡量实际的教学效果[1]。这种教学模式的使用，消除了学生外语学习当中存在的心理障碍，整体提升了英语水平，切实凸显以写促学的作用。

1.研究假设

在“听说领先”英语教学环境中，“听说领先”教学模式为外语应有教学指出了正确的方向，在多元文化融合条件下，各大独立学院英语教学比较适合采用此种模式“听说领先”、“以写促说”缓解了学生的焦虑压力，让学生放开口，不再承受言语者认知太大的压力，表达能力得到提升，为学生在各语种环境下，英语口语能力的培养提供了一种有效的手段。

2.研究目的

对独立学院非英语专业学生英语教学表现特点及实际情况做出分析，结合现阶段学生口语应用能力出现的问题，以国外及国内“以写促说”中学英语教学模式为依据，尝试探究此种教学模式在具体实践教学当中的使用情况，寻求有效实施的重要过程及其中条件，利用实验探究的方式，分析此种模式于各独立学院英语课堂教学当中是否可行，以此指导指导各大独立学院大学英语教学的具体开展。

3.研究思路

①研究文献资料。参考学者李慧、范岳宏的《高职英语课堂由“以写促学”模式向“以写促说”转化的可行性探究》及《基于分层的“以写促说”主题式教学模式对提高高职生英语口语能力的作用探究》。把握国外及国内对“以寫促说”教学模式、民族院校大学英语教学取得的理论成果及实验成果，掌握民族高校大学英语教学实际情况，为课题研究的开展创造条件。

②课题选取大学新生入学后，安排课题组成员以随机抽样的形式抽取本校16级2个自然班80名学生构成一个实验班另外2个自然班80名学生用作对照，以问卷形式开展调查，问题设置，答案设置，提问学生对大学英语课堂主题式教学以写促说模式的认识，10～20题之间。易在前，难在后，答案要科学准确完备，单选式，符合本次调查活动思路，突出目的及重点。深度访谈，安排优秀的访谈技巧的调查员深入访问调查对象，掌握受调对象的口语策略，尤其是和写作有关的策略，针对问题，给出研究假设。

③两个实验班开展为期3个月的“以写促说”实践教学。对两个班学生口语与写作进行测试，同时以“大学生应用能力测试及CET-4的机考成绩”为依据来分析数据。

④研究方法。该次项目用作课堂行动研究，研究方法是注重定量及静态的评价，主要特征是注重对整体性的评价，静态评价仅评价教学现有成就，围绕评价者。动态评价从多个时间段来观察学生学习状况把握学生学习能力与发展潜能，使教学和评价相结合，促使师生互动。着重分析及讨论社会文化因素。提倡使用“过程”概念注重于实际任务情境中来评价行为。

结束语：

大学英语课堂主题式教学以写促说模式经过多年实践已初见成效。写作要求语言具有较高的准确性，让学生更加注重语言形式，促使其余语言技能的开发。写作整体上为运用语言的输出技能，“以写促说”主题式教学模式更好地消化及吸收英语课堂教学当中的语言知识，同时使用已经生成的词汇、句子结构等来完成作文的写作[2]。寻求有效开展这种模式的环节与条件，通过实验研究的形式探讨此种模式于各大独立学院三本院校英语教学的实施情况，因此引导独立学院英语教学实践的开展。

参考文献：

[1]曹瑞斓.英语语音教学动态评价研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，28（3）：56-58.

[2]卓雷.“以写促学”模式对提高高职学生听说能力的影响[J].林区教学，2014（4）：43-44.