探究构建有效初中数学课堂的策略

刘洪涛

摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。课堂应关注全体学生的生存能力，主动培养学生良好的学习习惯；关注全体学生的生活型态，确立学生在学习活动中的主体地位；关注学生的生命价值，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性。让每一个学生都能做到自学、对学、群学，从而"勤学"、"会学""和"乐学"，为学生的终身发展奠基。为了构建高效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教學的现状以及低效的原因，并采取有效的措施。

关键词：有效课堂；精心备课；主体地位

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0180-01

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再"涛声依旧"，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

随着素质教育的提出，以及新课改的实施，打造有效的课堂教学被提上了日程。提高课堂教学的效率是新课改对课堂教学提出的基本要求。所谓"有效的课堂"不是以教师讲了多少知识、是否顺利实现了教学目标为评定标准的。在评定课堂教学是否有效时，我们应该从学生的发展入手，以学生通过课堂教学是否有收获、有进步 衡量课堂教学是否有效的标准。只要是能够促进全体学生的发展，能够达到预期的教学效果的教学活动，就能够被称为"有效的课堂教学"。

数学是一门重要的学科，对我们的生活和工作都有着积极的作用，让学生学好数学可以为学生今后的发展打下基础。但是，数学知识逻辑性、严密性强，并且数学知识比较抽象，需要学生具备较强的抽象思维。初中生的特点决定着他们在数学学习时必然会遇到障碍。由于在学习过程中受阻，学生对数学学习的兴趣逐渐减弱，课堂教学的质量也在不断下降。有效课堂教学的模式难以构建。

作为一名初中数学教师，应该怎样构建有效的数学课堂，已经成为值得每位数学教师深思的问题。笔者在有效初中数学课堂的构建上进行了相关的探索，现结合初中数学教学实践，谈谈有效初中数学课堂构建的方法。

1.教师精心备课，为有效课堂的构建奠定基础

备好课是上好课的前提。作为一名教师，要把备课作为自己教学任务中的重要一环。有效的备课能够让教师在课堂教学时应对自如，让学生听得津津有味，调动学生学习的兴趣。但是，许多教师没有对备课形成正确的认识。有些教师认为，备课只需要看看大纲、看看教材，根据教学内容写写教案就可以，不需要做过多的研究。教师在备课时没有为课堂教学做足准备，就不能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

在备课时，教师要对教学内容以及学生都进行深入、透彻的分析。在对教学内容进行研究时，教师要结合教学大纲和教材，从中挖掘深层次的含义，找出和我们生活的相关点，在进行数学教学时以便于从生活实际入手，顺利引入课堂，突破教学的重点和难点。在备课时，除了要对教学内容研究以外，还需要做到充分了解学生。既要了解学生的兴趣爱好，数学实际水平，又要了解学生的数学认知能力和接受能力，以及学生的生活阅历。只有在对学生进行了解之后，教师在教学时才能够从学生的已有能力和生活经验入手进行课堂教学，做到心中有数，使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.发挥学生的主体地位，调动学生课堂参与性

学生是课堂教学的主人，在课堂教学中只有发挥出学生的主体地位，才能够激发学生的数学学习兴趣，活跃课堂教学的气氛，让学生能够主动参与到课堂教学当中。在传统的数学教学过程中，教师居于课堂教学的主体地位，一切教学环节都围绕教师展开，一切教师说了算，学生只能被动地听，机械地练。在这种模式之下，学生失去了学习的积极性，没有参与课堂教学的机会。被动接受所获得的知识不能给学生留下深刻的印象，教师居于主体地位的课堂教学也必然沉闷、无趣。

在新的教学形式之下，教师要适应教育发展的大趋势，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人。只有让学生真正参与课堂教学，学生才会有学习的主动性，才会自觉进行知识的探究。通过自己主动探究所获得的知识会印象更加深刻，学生在知识的探究过程中获得了成功的喜悦，自己得到了提高和发展，在知识的运用上也才会更加灵活。通过学生主体地位的发挥，不仅让学生获得了数学知识，更重要的是提高了学生的各项能力。

3.合理设问，激发学生的探究欲

问题是探究的源泉，要活跃课堂教学的气氛，调动学生的课堂参与性，就需要教师在课堂教学时合理设问，以激活学生的思维，挖掘学生的潜力，以提高课堂教学的效率。

随着新课改的不断深入，问题情境教学法已经越来越受到教师的重视。但是，在课堂教学中，问题情境教学法并没有发挥出其应有的作用。教师只有做到合理设计教学问题，才会使问题情境教学法发挥出它最大的效力。

在进行数学问题的设计时，教师要综合考虑学生的知识水平、接受能力、生活经验等，设计出符合学生发展的数学问题。数学问题的设计既要考虑学生原有的因素，还要能够促进学生的发展。只有能够唤醒学生求知欲、激发学生探究兴趣的问题，才能达到教学的目的。

例如：在对"y=x+3与两条坐标轴围成的面积"进行计算时，教师可以向学生提出这样的问题："一条直线和两条坐标轴围成的图形是什么图形？"学生们都知道是直角三角形。教师接着设问："我们要计算它的面积，应该先计算什么？"通过教师的合理设问，学生们很容易就得出了它的面积。

有效课堂的构建是每一个教师的重要任务，在进行课堂教学时，教师要把课堂教学的有效性放在课堂教学的第一位。只有构建了高效的数学课堂，才能真正促进学生的发展。