基于阅读教学培养学生概要写作能力

章军伟

【摘要】有效的产出必定建立于理解性输入的基础上，而产出本身就是对输入的内容进行内化的语言学习过程。这如同英语教学中的阅读与写作一样，两者联系的越是紧密，它们的协同效应越是强。而概要写作是一种控制性的写作形式，很好地结合了阅读与写作。因此，本文着重从教学实践出发，在阅读教学中培养学生的概要写作能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 概要写作

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0084-02

一、引言

概要写作在2017年被确定为浙江高考英语科目考试题型之一，但这种写作形式在教材里已然出现。只不过教材中题型所指篇章的词数多于考试题型中的短文；并且在题型设置中也未对内容概要的词数提出明确要求。笔者从教材出发，对阅读文本进行适当改编，在阅读教学中融入概要写作，让学生通过运用课文中的大量语言材料来提高英语写作能力。

二、理论依据

语言学习中的输入与产出是相辅相成的。有效的产出必定建立于理解性输入的基础上，而产出本身就是对输入的内容进行内化的语言学习过程。输出驱动假设（文秋芳，2008）认为以输出为导向的阅读会更有效地带动学生对语言体系的注意和加工，提高语言输入的有效性。概要写作就是一种很好地将语言输入（阅读）与产出（写作）相互结合的方法。

三、教学案例

教材选自人教版高中《英语》选修六第四单元Workbook中的CLEAN UP YOUR BUTTS AND BAGS。这是一篇议论文，共四段，结构并不复杂。文章主要内容是关于环境问题的一些看法，尤其对于烟头和塑料袋，并且作者就此展开论述，呼吁人们减少垃圾、保护环境。

Step 1启动思维活动

通过呈现一则麋鹿因误食游客丢弃的塑料袋而死亡的新闻报道，师生讨论导入话题。

Q1：Why are bags a problem for animals？

Q2：What should we do？

[设计意图]通过动物的死亡导入话题，学生心里有较大的触动，并乐于对话题进行探讨，发表自己的意见。激活学生已有的认知结构。

Step 2 输入阅读文本

1.引导学生浏览文章，明确文章体裁为议论文。然后在PPT呈现议论文的特点。

[设计意图]让学生对文本体裁的特点有所了解，做到心中有数，议论文该如何进行概要。

2.让学生快速阅读全文并找出各段大意。然后师生一起确定各段大意均为首句。

师问：Why are there four paragraphs and what is the purpose of each paragraph.

学生讨论各段作用。

然后让学生选择文章的结构。（总分总）

[设计意图]明确文章各段的作用后，学生可以知道文章的结构。

Step 3 提取文章要點和转换表达方式

1.引导学生细读第一段，并提问：

Q1： What are the most common and most dangerous litter problems？

Q2： How do they harm the environment？

Q3： Is it difficult to solve？

然后总结学生的回答，并在PPT上呈现以下句子让学生 补全：Cigarette butts and plastic bags are the most litter problems. But people can ____ them.（serious， deal with）

待学生完成上述任务后，教师引导学生将总结句与首段的主旨句进行对比，通过观察发现两者之间的区别与联系。两句型的语义相同，只是在词汇上运用了同义替换。

[设计意图]通过阅读和问题思考，学生在教师的引导下分析了第一段的内容，通过填空的形式对首段进行了概括。后续的句型观察与分析也使学生认识到进行概要写作时可以考虑使用近义词或同义词。

2.阅读第二段并思考问题：

Q1： What are the problems of littering cigarette butts？

Q2： How can we deal with it？

启发学生从这两方面进行分析，由此归纳出：

Problem：

1：Spoil the beauty of the environment and contain toxic chemicals.

2：Decrease the quality of the water and endanger plants and animals.

Solution： Put cigarette butts in the rubbish bin.

然后让学生将上述内容转述成一句话，并提醒学生注意相应的语法结构，如定语从句。

[设计意图]学生对烟蒂危害和解决办法的总结，就不难得出本段落的概要。此外，让学生自己进行段落概要，将语块连接成句，目的在于让学生在概要写作中注意相应的语法知识。

3.阅读第三段并回答问题：

Q1： Based on your understanding of para.2， what is para.3 about？

Q2： The problems and solutions？

通过第二段的分析，学生很快就能从段落中找出塑料袋之危害的原因和解决方法（如下）。

Reason 1： made from oil and gas， which are non？鄄renewable resources.

Reason 2/3/4/5：略

Solution： not to let plastic bags become litter.

然后让学生将上述内容转述成自己的话，在写概要之前让学生思考：如何处理文章出现的数据和地点？

[设计意图]在第二段的基础上，让学生进行思维迁移，然后根据获得的信息进行概要，并在概要的过程中让学生掌握如何处理文中出现的数据和地点等信息。

4.在完成前三段的任务后，师问：What would happen if we clean up the cigarette butts and plastic bags？

然后让学生对第四段进行阅读并概要。

[设计意图]结合前三段的内容进行概括。这次概括是开放式的，在能力要求上较之前有所提升，也是对学生概括能力的进一步锻炼。

Step 4 建立要点联系

完成文章的阅读和分析后，教师将各段大意呈现于幻灯片，要求学生以段落大意为依据写出概要初稿，注意要点间的逻辑关系，学会运用衔接手段。

Step 5 修正润饰习作

学生完成初稿后，利用PPT呈现概要写作的要求，然后再次组织学生分组讨论，互相交换文章，对照要求进行修改。

最后呈現学生修改后的文章。

[设计意图]利用写作要求引导学生反思并改进初稿，有助于培养学生正确的评价意识和能力，更能激发学生的写作兴趣，树立学生写作的信心。

四、思考与启示

概要写作对于学生来说还是比较熟悉的，它和概括段落大意有些相似，但也有区别。概要写作中不能整句照抄原文，同时也有词数限制，而且要求上下文具有连贯性。显然对于这些，学生还是存在一些问题的。本节课的教学体现了读写结合的教学理念，笔者现将概要写作的步骤总结如下：

1.启动思维活动——导入主题：激活已有的认知结构。

2.输入阅读文本——阅读文本：理解主旨大意，段落主题，梳理篇章结构。

3.提取文章要点——区分主次：判断信息间的主次关系，删除次要信息和赘述信息。

4.转换表达方式——组织语言：正确使用语言结构和词汇重新表述原文意思。

5.建立要点联系——分析逻辑：梳理要点间的逻辑关系，运用衔接手段，建立联系。

6.修正润饰习作——综合评价：确定评价标准，综合反思习作，修饰终稿。

参考文献：

[1]杨群.高中英语概要写作探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.