浅谈初中英语写作技巧的培养

黄东微

摘要：英语写作对于学生是相对较难的部分，有的学生对此弱项抱舍弃态度。要解决这一难题，应让学生在平日的学习中打好扎实的基本功，掌握一定的写作技巧，并要坚持大量的写作练习。有效地利用这几种方式，定能促进学生写作能力的形成。本篇文章指出中学英语的实质，以及我在教学中如何运用技能来引导学生练习英语写作，旨在为英语写作教学起到抛砖引玉作用。

关键词：英语；写作技巧；循序渐进；自改互改

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0137-01

英语写作对于学生来说是相对较难的部分，他考察考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但他并非要求考生按照"提示"逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的"前提"下，用自己的语言，写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它与"翻译"相似，但又比"翻译"灵活。它是在指定范围内比较灵活的写作。整个初中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成、相互促进的。而写的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。纵观近几年的英语中考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。在中考中如何能得心应手地写出篇好作文？结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见。

1.打好扎实基本功——点滴积累、运用自如

词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。另外，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语文章也是如此。

多读书：为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。

2.掌握写作技巧——立意明确、中心突出

有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年中考英语的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的文章。无论哪种文体，在具体的写作过程中，我们不防按如下顺序进行。

首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以命題作文"The Teacher I Admire Most"为例，文章的主题是关于记叙我最欣赏的一位老师，因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以"The Teacher I Admire Most"为例。

3.提高写作能力——由易到难、循序渐进

3.1提供范例，详细讲解。学生在进行短文写作训练时，教师除给予提示外，也应该提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，在学生完成作文之后，教师将范文抄在黑板上，教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解，再让学生对照范文，找出自己的错误所在并予以改正。

3.2限时训练，强化思维。训练写作时，教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。这样做必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是可任意发挥的作文。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。它要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力；必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀："先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视"。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业"训练"的初级阶段。起先教师要把时间放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

3.3自改互改，力求完美。作文写完之后，难免会出现这样或那样的问题，只有反复、认真地修改，才能提高作文的质量。古人云："为吟一个字，捻断数根须。"这就说明了修改文章的重要性。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师，学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，书写工整，交老师查阅。经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。

总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，循序引导，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前学生写作能力薄弱的现状。

参考文献：

[1]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南教育，2006.9

[2]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报，2007.10

[3]戴世英.谈高中英语写作教学.基础教学外语教学研究，2008.2