小学数学中“反思教学”的应用

李店学 丁雪洁

在小学数学众多教学方法中，反思教学是一个较为重要的方法。教师总是习惯在实施完教学行为之后再进行反思，而这其实是走入了一个误区。有相關研究显示，教师将反思贯穿于教学的整个过程中，并学会抓住关键反思点，不仅有利于对教学进行比较分析及归纳总结，还能及时发现并解决教学过程中存在的一系列问题，从而提高课堂教学的效果。

一、以启动学生思维为教学切入点

小学生具有想象力丰富、形象思维强、精力较难集中等特点。因此，小学数学教师需要针对学生的这些特征，结合教学实际适时地切入教学反思，同时还需及时对教学环节进行整合与归纳，从而才能针对不同的问题制定出有效的解决方案。另外，教师还需针对学生学情的变化，对教学设计进行调整，根据学生认知的基本规律，从学生的角度看待问题，尊重学生思维的特点，从而才能开展适合学生发展的教学活动。

例如，在教学《千米与吨》的时候，教师需要导入“千”的概念。为了帮助学生更好地理解1千米的概念，笔者组织学生对学校的跑道进行实际测量，而学生也很快就测量出了跑道的长度为250米，从而他们也就对1千米有了清晰的认识。接着，教师再提问：“请你们估测一下自己的家离学校到底有多少千米？”学生们开始积极思考，但是他们的回答大多与实际相差甚远。显然，由于学生的经验有限，对距离缺乏清晰的认知，大多是自己的主观想象。针对这一现象，教师可引导学生自己想办法估测。学生们纷纷提出自己的想法，比如对自己步幅的长度进行测量，然后再数大概走了多少步，就能得出学校和家之间大概的距离。这正是数学教学反思的结果。在这个教学过程中，教师不仅充分发挥了主导作用，还促使学生积累了一些数学经验和生活经验。

二、针对认知冲突引导学生思考

构建主义的基本理论认为，学生在对事物构建一个完整的认知体系时，通常会从自己现有的经验出发。而在面对相同的事物时，因为个人的认知存在一定的差异性，因此难免会出现认知的差异。在小学数学教学过程中，尤其是在进行课堂讨论的时候，学生们容易发生观点分歧的现象。此时，教师应抓住这一时机，考量分析这些认知矛盾出现的因素，即时地进行教学反思，并改变教学策略，促使学生学会正确认识分歧，并发展分析问题的能力，从而逐渐形成解决数学问题的方法。

例如，在教学《长方形与正方形面积计算》时，教师可先让学生对学校里面的两个花坛（一个为正方形，另一个为长方形）进行观察，并提问：“哪个花坛的面积更大呢？”这时，学生的意见就出现了分歧，有的说长方形的更大，而有的则说正方形的更大。想要解答这个问题其实并不难，只需要对它们进行实际测量就可以，但是换一种方法去探究，对学生会更有帮助。此时，教师可先让学生说出自己猜测的依据。有的学生说：“因为长方形的长比正方形的边长很多，那么它的面积自然也会比正方形大了。”而有的学生则说：“正方形的边比长方形的宽要长，而且它里面栽种的植物数量看上去也多于长方形，所以我认为正方形的面积更大一些。”根据学生的反馈不难看出，尽管他们的推测不尽合理，但思维明显被激活了，教师就可以趁热打铁，因势利导，引导学生深入学习该章节。

三、改进学生思维方式和学习方法

在小学数学教学过程中，教师既要懂得面对学生的认知习惯与思维上的差异，还要帮助学生确立正确的数学学习观念，这也是一种教学反思。通常，学生在学习数学的时总会有一些偏执的观点，部分学生认为要学好数学，只要死记硬背一些公式与定理就可以了；而另一些学生则认为，要想取得理想的数学学习效果，就要多多做习题、复习。面对这一系列的数学学习认知的偏差，教师应及时给予学生个性化的指导，以帮助学生寻找到正确且适合自己的学习方法。数学是一门富有逻辑性与抽象性的学科，学习数学并不能单纯地依靠死记硬背或题海战术。教师要先让学生对数学有兴趣和深入的了解，并不断自主探究，改进优化自己的学习方法，从而促使自己数学学习能力不断提高。

例如，在教学《小数的初步认识》时，教师应首先引导学生在生活中寻找小数。而这时，很多学生不知道该从哪方面入手。这时候，教师就可以适当给予点拨：超市买东西，常能看见几点几元，还有人的身高、体重、体温等都是跟小数密切相关的，比如体温37.5度、钱3.5元、身高1.7米、重量8.8千克、视力2.5……小数在生活中无处不在，只要认真发现就能找得到。在这个引导过程中，不仅使学生的思维得到了有效激活，还让学生懂得了结合实际生活学习数学的方法，而这样的教学过程正是教学反思的效果。

总之，数学教师应多对学生的思维动态及方向进行关注，并在学生发生认知冲突的时候准确把握好教学反思的切入点，从而获取理想的教学效果。