小学数学课堂中的意外生成

刘春菊

在新课标的要求下，教师需要对课堂进行有效把握，促使预设和生成形成一个整体。对于课堂教学中出现的意外情况，教师要及时捕捉，利用这些意外情况进行创造性设计，形成动态的教学资源，以此丰富课堂教学内容，不断提高课堂教学效率。

一、顺势而为，点出数学用处

小学数学课堂教学中会出现很多不可预知的细节，教师教学的技巧就体现在对这些细节的处理上。对于小学数学课堂教学中可能发生的意外，教师需要结合当时的具体情况，善于发现意外情况背后的价值，通过对其进行有效挖掘，对学生进行巧妙引导，在保证教学效果的同时，促使学生自主发现问题。所谓顺势而为，就是要依据现实情况，给出最合理的处置，让学生快速进入学习环节，形成有效操作。

例如，在教学二年级下册“角的认识”时，教师对角的概念进行了讲解，通过学生的自主学习、汇报交流以及合作探究等不同的活动形式，教学基本上进入了收尾阶段。这时，有一个小男生突然举手说：“老师，我觉得今天学的东西没有用，不用学。”周围的学生听到他的话刚开始都惊呆了，教室陷入沉静。面对这种情况，教师需要沉着冷静，仔细分析，教师首先进行引导，耐心地問：“为什么你会这么想呢？”学生解释说：“角又不能吃，不能玩，不能用，根本没什么用。”这时教师可以顺势而为，将“角”在生活中的应用讲出来：“时针和分针组成的夹角对于时间的判断没有作用吗？墙脚的直角对建筑工人建房子没有用吗？”利用类似的实例，对学生进行正确引导，让学生了解数学知识和概念都是抽象的，但可以具体代表生活实际中的很多事物，同时举出对应的例子，让学生体验到数学的用处。

由于小学生对新鲜事物拥有比较强的好奇心，而且本身数学知识比较抽象，学生对于数学知识的应用不能很好理解，所以会导致上面提到的意外。教师在面对这种情况时，可以从正面进行引导，通过利用简单实际的生活实例来点拨学生，采用看得见、摸得着的手段阐述数学的有用性，这样学生对数学知识的理解会更加透彻，记忆也会更加深刻。

二、变错为宝，感知数学理论

学生在课堂教学上出现错误是非常常见的，但是如果是在教师的课程设计之外，教师完全没有预料到，那就需要教师给予足够的重视，说明在进行课程设计的过程中，没有很好地站在学生的角度来考虑，或者是考虑还不够全面。教师应该抓住这个契机，针对性地结合课堂教学实际情况，对这一类的意外情况进行充分利用，及时补充教学相关内容。

例如，在教学四年级下册“平移、旋转和轴对称”时，教材中出现了一道简单的练习题：画出平行四边形向下平移3格之后的图形。

每一个学生独立完成之后进行交流，全班大部分同学的答案都是一样的，但有一位女生小声地说：“我觉得你们画错了。”然后她将自己画的展示出来。教师首先让这名学生讲出自己的想法，之后进行点评，这名学生主要的问题在于平移过程中改变了图形形状。教师借助这个意外情况，正好可以对平移的理论进行重点讲解：平移一个重要的性质就是在移动过程中不改变图形的形状和大小。

很多学生在课堂上敢于提出自己的想法是非常好的，值得教师鼓励的，虽然可能是错误的，而且这种错误还是在教师的意料之外，但教师可以对这种错误给予足够重视，变错为宝。利用这种意外情况，教师可以引导学生自己去感悟和体验，让学生在交流、体会以及思考的过程中掌握数学教学内容，让学生从错误中不断吸取经验，形成独立思考的能力。

三、鼓励猜测，发现数学本质

课堂教学需要教师进行针对性的设计，对于学生提出的猜测，教师要给予重点关注，而且及时鼓励。敢于提出猜测的学生一般都是善于思考的。因此，教师对于学生提出的猜测要善于引导，让学生进行自主探究，促进学生之间的相互交流，在大胆猜测的基础上进行大胆验证和探索，不断发散学生的思维，使他们养成良好的学习习惯。

例如，在教材中有一道习题：根据132×26=3432，直接写出下面的结果。13.2×26；132×2.6；132×0.26；1.32×26。这些习题主要是希望通过变化因数的小数点位置来确定积的小数点位置。学生首先可以通过上面的举例进行大胆猜测，对下面四个式子的计算结果进行填写。学生根据自己的思考结果进行针对性的猜测，写出对应的结果之后，由教师进行分析和评价。有的学生可以一下子就说出来13.2×26的结果，有的则自己动手在计算。学生从上面的四道习题中可以针对性地总结出乘积小数点数位和因数的小数点数位的关系，说出计算结果的同时还要说出根据。

学生对于教学中的内容提出猜测，是学生善于思考和学习的表现，但是由于不同的学生思考问题的切入点和方式都不一样，所以提出的猜测也是没有办法进行预料的。但是教师对于提出的猜测需要给予足够重视，在教学中需要针对学生提出的猜测发现背后的问题，利用学生自己提出的猜测引导学生进行思考，在接触学生疑惑的同时，达到提高教学质量和效率的目的。

总之，教师应对课堂教学中出现的意外情况进行有效捕捉，同时进行充分利用，转变成课堂教学的资源，引导学生进行自主思维判断，让学生成为课堂的主人，使课堂教学变得更加有效。