语文群文阅读的教学方法

王美芳

群文阅读是近年来兴起的阅读方式，在语文课堂教学中运用群文阅读教学方式是指教师在单位时间内结合教材和课外资料，并以议题为主要线索展开多元化的文本教学。在语文课堂运用群文阅读教学方法时，教师必须深入研究教材，积极寻找相同主题或相同题材的文本，使学生能够在群文阅读中找到对比点，以此丰富学生的阅读体验，实现群文阅读教学的价值最大化。

一、扣住同一主题单元，为群文阅读找到学习载体

课文是学生学习语文的重要载体，群文阅读同样必须运用好教材这一载体。教师要认真研究教材的编写特点，为学生的群文阅读找到切入点，同一阅读主题的深入挖掘是实现教学目标的重要途径。在运用群文阅读教学方式时，教师可以从不同阅读主题选择阅读文章，并根据不同阅读主题划分文章内容、作者表达方式、文章传递的思想感情等，由此为学生的群文阅读找到感性载体，从而发挥教材价值，实现群文阅讀的有效价值。

人教版小学语文教材以各个主题为单元编排，巧妙地将同一类型的文章放在一起，这就是教师进行群文阅读的重要载体。如人教版五年级下册第五单元，安排了名著选段《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，虽然课文所描写的人物形象离学生的生活年代非常久远，但由于他们被广大人民群众所熟知，加上电视剧和电影的传播，学生对这些人物形象并不陌生。语文是一门培养学生语言能力的学科，阅读文字作品和观看影视剧是不一样的，群文阅读的目的在于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以通过这些主题展开名著的导读，使学生能够感受群文阅读乐趣，并在对比阅读中提升阅读能力。此外，教师应重视设计阅读文章问题，巧妙地在教学过程中结合部分课文设置具有较强比较性和冲突性的问题，以引导学生思考、活跃学生思维。

二、引入相同题材文本，为群文阅读渗透学习策略

群文阅读离不开大量的阅读载体，这就需要教师为学生的阅读过程渗透更多的阅读技巧与策略，使学生能够更好提升阅读水平。在阅读课堂，教师在采取群文阅读教学时可以根据某个主题，巧妙地将课内教材和课外阅读材料有机结合起来，以开展多文本阅读教学，以提升学生的阅读感知，通过多元材料的引入，使学生的阅读思维得到有效拓展。在运用这些策略时，教师要意识到群文阅读教学必须建立在议题的基础上，要求阅读议题有一定差异性和多样性，以此引发师生共同探讨分析以产生深刻感悟。同时，教师在选取阅读议题时应充分考虑学生实际需求和认知水平。

以《慈母情深》一课为例，由于学生现实生活和课文内容有一定的差距，对文中母亲给作者购买书籍的情感无法深刻理解，而课文对作者的家庭情况描述的篇幅比较少，导致学生无法深刻感受其中蕴含的意味。为此，教师可以借助课外书籍《母亲》，通过快速阅读让学生知道小说中的母亲也是勤劳工作、省吃俭用，用每月打工的27元钱支撑起整个家庭。然后再引导学生对比《慈母情深》和《母亲》两篇阅读文章的相似点，帮助学生从更深层次感悟课文，以促使学生对课文中的母亲形成更为饱满的印象。

三、深挖群文阅读趣点，为群文阅读寻找拓展空间

当前小学生对阅读不感兴趣的原因是多方面的，教师的引导策略不当是主要的原因之一，毕竟小学生阅读兴趣的培养和教师有着密不可分的关系。不少教师在阅读教学时围绕考试的应答策略而展开，而基于文章的拓展阅读却因为担心占用课堂时间而被忽视，这一定程度上阻碍了学生阅读兴趣的发展。在群文阅读教学的引导下，学生可以通过对比同一主题的文章而找到阅读的趣味点，并学习阅读的技巧。教师要意识到必须创新阅读教学策略，巧妙地引入群文阅读，以提升学生的阅读兴趣，促使学生持续地参与阅读。

如《最后一头战象》这篇课文，以生动的语言描写了动物不一样的世界，对于六年级的学生来说，他们会在阅读中产生心灵震撼，但前提是教师必须引导学生深入文本去揣摩、探究才能理解蕴含于文本之中的情感。其实，动物是人类的朋友，动物也有人类的情感，但这些情感并不是学生随处就可以看见的，它需要教师的挖掘与呈现，学生才能够有比较多的感性认识，并在大量的阅读中体会人与动物之间的情感，或者是动物与动物之间的情感。教师可以根据本节课，搭建交流平台，让学生说说在平时的阅读中看过的哪些感人的人与动物或动物与动物之间的故事。通过课堂的深入挖掘引领学生汇报自己看过的作品，教师则根据本课的语言学习特点，巧妙地渗透阅读策略，引导学生学会从深层次去阅读作品、感知作品。

总之，语文学科在于培养有情怀、有智慧、善于思考的人才，群文阅读能够丰富学生的阅读体验，促进学生掌握更多的阅读技巧。想更好地引领学生展开群文阅读，教师要结合阅读课堂灵性引导，使学生能够从不同角度去探究文本，并在多元阅读中获得阅读水平的提升。