学生自主学习能力的培养

易凤莲

学生自主学习能力的培养对教师教学能力是不小的考验，教师要从学生的角度出发，结合教学现状，引导学生在较短的时间内融入课堂，发挥自主学习能力。

一、体现学生主体地位

在传统的小学语文教学中，大部分教师持有错误的教学观念，认为现阶段学生在缺乏引导的情况下很难完成学习任务，导致教师成为了课堂的主体，一味地向学生讲述语文理论内容，忽视了学生主观能动性的发挥，使他们在枯燥乏味的课堂环境中慢慢失去学习积极性。因此，教师要及时调整教学关键，体现学生在课堂中的主体地位，减少语文思维的限制，为学生构建自由和谐的课堂氛围，保证每个学生都能參与到语文学习中，完成语文自主学习能力的培养。

教师在课堂中要正确定位，发挥指导作用，挖掘知识点中的重难点，使学生自主学习方向变得明确，不会出现浪费时间的现象。教师要增加对学生学习现状的了解，整理他们在自主学习过程中出现的一些问题，将其作为教学调整的依据，保证每个学生都能在高效的课堂中提高语文认知，重新树立正确的语文学习观念，将自主学习能力提升一个档次。

例如在进行《两小儿辩日》这篇文言文教学时，重视学生主体地位在课堂中的体现。小学阶段的学生文言文基础较差，很难完全通过自主学习的方式完成翻译。因此，在教学开始先将文章中的难点截取出来，单独为他们讲解，为下阶段的探究打好基础。接着会给学生二十分钟左右的时间进行自主学习，将整篇文章连贯地翻译出来。在自由的课堂氛围下，学生的学习热情有了保证，更加主动参与到课堂活动中，潜移默化中提高了自主学习能力，达到预期的教学目标。教师要建立正确的课堂师生关系，让学生的主体地位得到充分体现，提高课堂教学质量。

二、创建自主学习情境

在小学语文课堂中各种新型的教学手段不断涌现，为教师提供了更多提高教学质量的方式。情境教学法的使用对学生语文自主学习能力培养也有明显效果，是改进课堂教学氛围的首选方式。

情境创建的方式多种多样，教师要通过研究，不断积累教学经验，尽可能多地学会情境设计方案，发挥出每种情境的作用。如生活化情境的使用能在教学过程中穿插生活素材，让学生在熟悉的环境下更主动参与到自主学习中，发现语文学习对生活实际的重要影响。又如问题情境的创建让学生的自主学习变得具有目的性，在动手解决语文问题的过程中，既提高了知识点运用能力，也学会了如何完善自身自主学习能力，进一步提高语文综合素养。

例如在进行《和我们一样享受春天》教学时，选择使用情境创建的方式提高教学效果。在课堂教学开始，会使用多媒体设备将春天的美景展示在学生面前，构建贴近大自然的学习情境，学生在观看丰富多彩的图片和视频过程中注意力被慢慢吸引，接着会让学生在情境中学习这篇课文。在情境的帮助下，学生能将文章中描述的内容和图片一一对应，将抽象的理论知识点具体化、形象化，提高了知识点的理解记忆速度，有效提高了学习效率。最终，学生都能在情境中优化自主学习能力，弥补了传统教学中出现的不足。教师发挥情境教学法的优点，将培养学生自主学习能力设定为主要目标，为学生高效学习提供平台打下坚实基础。

三、开展课外自主学习活动

仅仅通过课堂40分钟的教学开展已经满足不了学生语文能力的发展需求，这就需要教师适当拓展教学途径，引导学生主动利用课余时间完成语文任务，提高语文学习水平。课外教学活动的开展能较好解决这个问题，学生在开放性的环境中受到的限制大大减少，学习效率也上升一个档次，学生间的联系增强，对学生自主学习能力的培养也起到了积极影响。

课外教学活动的开展有利有弊，学生容易在自主学习过程中失去目标。将活动作为娱乐的一种方式，不会主动深入探究语文知识点，导致小学生学习效果下降。因此，教师要帮助学生建立正确的课外学习观念，优化语文综合能力，更好地将课内学习和课外研究结合起来，有效提高学生的语文学习水平。

例如在完成了《北京的春节》这篇文章的教学后，会为学生布置课外学习任务，要求他们以小组的方式搜集当地过春节的一些习俗，完成一篇文章。这对学生而言难度较大，但小组成员会相互鼓励，每个人都积极发挥自主学习能力，从多个途径去搜集相关内容。在写文章时每个学生会提出建议，成果集合了所有人的智慧，在教师的表扬下建立了自主学习的信心。课外自主学习活动的使用让学生及时梳理课堂中讲述的知识点，构建完成了语文知识框架。

在教学中，教师要明确学生自主学习能力培养的重要性，让学生成为课堂的主人，激发语文学习兴趣，保证每个学生都能在自由的课堂环境下完成语文能力的升华。小学阶段学生自主学习能力的培养符合新课改的要求，能提高他们的核心竞争力，更好完成小升初的衔接，保证未来学生在语文学习方面的发展。