整体把握 分步导读

陈利平

语文教学中，读的作用极其重要，但如果让学生漫无目的地“死读”，或全凭教师逐字逐词地咀嚼、逐句逐段的讲解，结果往往事倍功半。笔者在实践中摸索出的“整体把握、分步导读”阅读教学法效果较好。下面以人教版课标实验教材小学语文六年级上册第5课《詹天佑》为例，简要地介绍这种教学方法。

第一步：初读——紧扣文题，整体感知。看到《詹天佑》这个题目，学生都想知道詹天佑是一个怎样的人。教师不急于解答，而是告诉学生：答案在书中，让他们带着问题快速读课文，并找出中心句。学生找出“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”后，教师追问：“课文用一句什么样的话概述詹天佑是我国杰出的爱国工程师呢？”学生很快从第一自然段中发现了答案：最早在他的主持下，我国工程技术人员设计施工修筑了京张铁路。那么，文章是通过哪些具体事例表现詹天佑“杰出”“爱国”的呢？这一过渡性的设问既是细读、研读的纲领性问题，又激发出学生进一步学习的兴趣。

第二步：细读——抓住重点，突破难点。按照逻辑顺序，全文可以分为四部分：第一部分是第一自然段，为总起段；第二部分是第二自然段，为背景段；第三部分包括3～6自然段，是主体段；第四部分是最后一个自然段，为照应段。这样一篇篇幅较长的文章，教学时不能面面俱到，只能重点突破。教师可以抓住“詹天佑主持修筑京张铁路是在什么时候、什么环境下进行的？”“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑遇到了哪些困难？是怎样克服的？”等问题，指导学生先有针对性地朗读有关语段，然后通过讨论、品评提炼出答案。

第三步：研读——品词品句，透彻领会。研读是在细读的基础上展开的，主要是抓住重点句段、关键词语等，引导学生深入理解文本的内容和情感。

就这篇文章而言，可以分三步进行研读：一是指名分层读，抓住每一层的中心句；二是自由朗读，展开讨论，看每一层围绕中心是怎样叙述的；三是分小组读，质疑问难，理解句段的深刻含义，从而突出文章的主题。

第三步是教学的重点。教师先抓住“帝国主义国家为什么要出来阻挠、要挟”指导学生精读语段，体会前因。接着围绕“阴谋未得逞之后又耍什么手段”，着重研读“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”这句话，让学生体会“轻蔑”“还没出世呢”所表现的嘲笑、讽刺、鄙视的态度。然后，研读“面对帝国主义国家的阻挠、要挟、嘲笑，以及地形复杂、山势险峻的恶劣自然条件，詹天佑是怎么做的”。文中用“他毅然地接受了任务”描述詹天佑的做法。教师要重点引导学生通过“毅然”体会詹天佑毫不犹豫、迎难而上的英雄气概和热爱祖国、决心为中国人争气的自强精神；要抓住“勘测线路”“开凿隧道”“设计人字形线路”体会詹天佑的杰出；要通过文中的四个“哪里……”和“一点儿也不马虎”，让学生体会詹天佑一丝不苟的工程态度；还要通过“他总是想”“带头排水”“顺着山势”等词语，体会詹天佑身先士卒的精神。最后，师生满怀激情地朗读课文最后一个自然段。在朗读中，詹天佑在学生心目中的形象高大、丰满起来。

第四步：熟读——关联理解，掌握规律。教学至此，学生对课文内容、情感已经有了较准确的把握，但对课文整体结构方面的关联还没有形成清晰的认识。教师提问：“文章结尾段中的‘这件事指的是哪件事？”學生结合初读时的理解，知道“这件事”就是文章第一自然段所说的修筑京张铁路的事；结合“给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击”，知道了“藐视”“回击”分别是针对第二、第三自然段的内容所言。这样，他们就发现了“首尾照应”的写作方法，就对文章的结构规律有了一定的认识。这种认识对学生迁移阅读方法、掌握写作技巧是大有裨益的。

（作者单位：崇阳县第三小学）