让乐趣成为有效识字的隐形翅膀

车敏

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。怎样才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，增强自我识字的能力，提高学生识字的质量和有效性呢？新课标规定：识字教学要将学生熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给学生识字方法。因此，在近几年的低年级语文识字教学中，我总结了一个比较有效的方法能激发孩子识字兴趣，提高孩子识字能力。

在“趣”上做文章，使学生乐意学

新课程呼唤新课堂，而新课堂首先应该是有趣的课堂。因为“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才能发挥主体作用，主动、愉快地学习，学习就不是一种负担，而是一种享受。如何让学生喜欢学习汉字并有主动识字的欲望，还得在“趣”字上做文章。教学实践中，我们要注意选择适合儿童年龄特征的形式，激发学生学习汉字的兴趣。

例如，在开课之初，教师就演示几个学前具有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将脑中的资源与眼前的画面产生联系，激起学生探索文字奥秘的欲望，产生浓厚的识字兴趣。教学中，我们可根据低年级孩子爱交朋友的特点，将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。同时，我们把认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字宝宝交朋友”“生字排排坐”“和字宝宝玩捉迷藏”等，这时识字的过程也就随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中去。

在“新”上动脑筋，让学生“玩”中学

新课堂要有新思维，要把一堂课上出新意，让学生学习兴趣盎然，就得多动脑筋。心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征， 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，需要在“新”上动脑筋，不断变换形式，用新鲜的方式方法来刺激学生的学习动力。

利用游戏激趣识字。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如：猜字谜、摘果子、登山夺旗、走迷宫、钓鱼、送生字娃娃回家……将这些儿童学前生活中的游戏、活动等引入课堂，使课堂成为学习的乐园，让学生在“玩”中学。

猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维，是一种比较好的识字方法。如：“大口套小口，一起往家走（回）”；“像手不是手，胳膊往外拐（毛）”；“老牛上了独木桥（生）”。如此一猜，学生易学易记，兴趣十足。

自编儿歌或“顺口溜”识字。儿歌和“顺口溜”有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受学生的青睐。如教学“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。随着学生年龄的增长和知识水平的增加，师生经常自编儿歌，并且汇编成集，学生有了学习的成就感，学习热情高涨。尤其是区别易混淆的字，自编儿歌能有效教学，让学生记忆深刻。

摘果子识字。教师将生字卡片做成桃子、苹果、梨子、香蕉等形状，在黑板上画一棵大树，把水果形状的卡片贴在大树上。创设情景说：小朋友们，树上的果子已经成熟了，你们愿意去摘下来吗？比一比，谁能全部摘下来？要能够读后面的字或词语才算摘到。对摘到水果的同学及时表扬，让学生体验到成功。

登山夺旗游戏：教师在黑板上画一座大山，将字或词语放在山脚至山顶路上的亭子里。然后，创设情景：“小朋友们，这儿有一座大山，我们来进行登山比赛，看哪些同学能闯过亭子，登上山顶夺到红旗，要能读到字或词语才能闯过亭子。”这样，学生识字的兴趣就高涨起来。

在“导”上下功夫，让学生学会学

新课程强调，学生是学习的主人，课堂教学要以学生为主体，这充分体现了以人为本的教育理念。然而，在教学中教师的主导作用也不可忽视。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生方法远比教给知识更重要。因此，教师应该以文本为载体，引导学生去观察、去发现、去想象、去思考，总结一些好的识字记忆方法，从而让学生学会学，享受识字的快乐，达到“教是为了不教”的目的。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键。在形声字的教学过程中，可以采用以下方法提高识字的有效性。

用汉字加减法，记忆合体字。如：日+月=明；人+门=闪；手+足=捉，这种整体入手的记字方法，既可以巩固已学的汉字，又增加了汉字的趣味性，深受学生的喜爱。

用换偏旁的方法记忆形声字。如“清”换成“讠”是“请”，换成“目”是“睛”，换成“虫”是“蜻”，这样的记字，可以扩大识字范围，而且无形中已经渗透了比较学习的方法，往往会达到事半功倍的效果。

比较联系识字记忆。在汉字中有许多字形相近的字，在学习中，把形相近的字放在一起，在比较中识字，在联系中区别。比如学“目”字，与“日”字比较。日表示太阳，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”是眼睛，眼睛有两只，所以“目”里有两横。又如“跑、跳、跃”中的“足”字旁表示与“足”或“脚”有关等。通过比较偏旁，知道其意义，便不会混淆了。

“犯错”识字法。教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“今”字时，我在黑板上写了个“令”字。这时，学生发现错了，争先恐后地叫起来：“不對不对，您多写了一点。”我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“今天你作业没做完，还差一点点。这样我们就记住‘今了。”有的说：“体育老师嘴里含着口哨在吹口令，令的最后一点就像体育老师嘴里的口哨”……课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成了学习的主人。

童心纯真，童心无邪。给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜；还给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。在识字教学中，教师如果能以满腔的热情为学生铺路搭桥让他们乐意学，教会学生学习的方法令他们会学，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣在玩中学，那么识字将不再是负担，而会成为一种乐趣。

（作者单位：枝江市江汉路小学）