最美的相遇

陈春花

上完课后的我精神崩溃了，坐在办公室里陷入了沉思，脑海里浮现出各种各样的教学场景。自己的教学究竟出了什么问题？我已精心备课了，在课堂上也讲得有条有理，可为什么还是调动不了孩子们的积极性？每当看到孩子们注意力不集中，不按要求做事，忍不住就会大发雷霆。这样的课堂自己疲惫不堪，孩子们也没有学到多少知识。

翻阅我的培训笔记，看到笔记上记录了北京十一学校校长李希贵的一句话：“有些孩子取得令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读，他们自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。”这一句话让我恍然大悟，低效的课堂是因为自己课堂上精读细解的方式束缚了孩子们的思维，忽视了孩子们的主体地位。

我开始意识到自己要转变教学观念了，不能再盲目地在教材上精雕细刻了，不能再霸占学生自主阅读的时间了。恰巧，我遇到了“语文主题学习”实验，这不就是我所需要的“东风”吗？我尝试着从宏观的角度规划教学，根据课程标准确定整个学期和每个单元的知识点和教学目标，整合教材与丛书的资源，压缩讲授教材的时间，给学生腾出更多的自主阅读时间。在课堂上，引领着孩子们走进书中与世界对话、与高尚的人交流、与智慧撞击。孩子们每节课都能读到不同的文章，就像遇到了性格各异的朋友，每天都会收获惊喜，学习兴趣和积极性更高了，自己也教得轻松了。

学生的一句话

教室里，孩子们如饥似渴地阅读丛书，少了平常的嘈闹，只能听到窸窸窣窣的翻书声。那一股带着文学气息的墨香味，淡雅、清香，浸润心田；那一篇篇感人肺腑、幽默诙谐、文采飞扬的作品，无不让人产生身临其境的感觉，如坐在一艘满载知识的小船上徜徉于海中，领略沿途的风光。此时，一位孩子的声音打破了宁静，“老师，你要求我们看书时候要拿起笔，为什么你自己又不拿？”这突如其来的质问让我措手不及，脸越发滚烫，愧疚之情油然而生。

古人云：“不动笔墨不读书。”回忆起半年前，为了培养孩子们做批注的习惯我可是费尽了心思。我借鉴了一些实验老师的课件《批注式阅读》，向孩子们阐述了批注式阅读的意义以及各种批注符号和方法。自己在丛书中做批注再投影给孩子们看，给他们做了一个更直观的示范作用。为了进一步调动孩子们的积极性，我还开展了批注阅读法比赛。获奖者的丛书写满了批注，五颜六色的字格外耀眼。我站在讲台上阅读时，因为没有找到笔而没有动笔阅读，我为自己没有起好榜样作用而感到羞愧。

感人至深的一篇文章

深夜里，蟋蟀在草丛里叫着，似乎也想陪伴我备课。丛书目录中《我喊爸的那个人，不在了》这个题目吸引了我的眼球，翻到那一页往下阅读。作者丰富细腻的描写，不知不觉把我带进了文字中，想起了我那在村里享有名声的父亲，被病魔击倒的父亲，不禁潸然泪下，泣不成声。

在课堂上，我与孩子们一起阅读这篇文章，在师生互动的过程中，我的眼睛不禁湿润了，孩子们觉察出了这微妙的变化，用一句句温暖的话语来安慰我。我借此机会告诉孩子们，写文章要写真情实感的事例，才能打动人心。我顺势调整了教学思路，整合了丛书中贴近孩子们生活实际的几篇叙事类文章，让孩子们阅读完后概况事例，并在小组内分享交流感触最深的事例。最后，我布置的作业是：联系自身实际，借鉴或模仿这几篇文章的事例，写一篇中心明确、语句通顺、感情真挚的文章。南宋著名理学家朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”为了让孩子们有事可写，我尝试让孩子们从借鉴、模仿中寻找写作灵感，厚积薄发，不断突破超越，创造佳作。

引起关注的一条朋友圈

忙碌的工作后，沏一杯茶，静下心来，细细地品味丛书中的文章。“无道人之短，无说己之长。施人慎勿念，受施慎勿忘……”，崔瑗写的《座右铭》言简意深，启迪人心。这充满正能量的句子怎能不分享到朋友圈与大家共勉呢？我用手机拍了文章，上传了图片，并写下了阅读感悟。

几天后，当我在课堂上布置让孩子们阅读这篇文章时，听到前排有位男生跟同桌窃窃私语：“老师的朋友圈有这篇文章”，然后就饶有兴趣地一起阅读了。这让我灵机一动，我是否可以利用网络来推广丛书中的文章呢？可以设置悬念吸引孩子们阅读，可以设置有奖抢答环节，可以参与投票选出自己最喜欢的文章，还可以与大家交流互动，这不是可以打破时间和空间的限制了吗？这种别具一格的学习方式或者能吸引更多的孩子参与。我借此机会提议他们在允许使用手机的情况下可以借助网络平台抒写阅读心得，向亲戚、好友、同学推荐好文章，让更多人从阅读中汲取营养。在一个周末的晚上，我发现了班长第一个在朋友圈发表阅读心得，他阅读了丛书中的现代诗《做一个最好的你》，写下的感悟是：无论何时，都要做一个最好的自己。这短短的一句话既表现了积极向上的他，又鼓舞人心，何乐而不为呢？

发生转变的一位后进生

“老师，给我推荐些文章吧！”下课铃响后，我刚走出课室门口，小志同学拿着丛书追了上来，他的举动让我又惊又喜。因为基础知识差，听不懂老师讲课的内容，经常违反课堂纪律，又不能按時交作业，他总是被科任老师批评，从而产生了强烈的厌学情绪。

但在阅读时，他却像变了一个人似的，专注地阅读丛书，随着情节的发展而眉头紧蹙或眉开眼笑。我抓住这个机会，在课堂上表扬了他，孩子们也将赞许的目光投向了他。他认真阅读的态度，他的成长，让我看到了实验的曙光，感受到了作为一名教师的幸福感。

与“语文主题学习”的相遇是美丽的，它是我和学生通向成功的垫脚石。它改变了我的教学模式，提高了课堂效率，给学生送来了宝贵的精神食粮。