习得联想策略，促进自主阅读

《夸父追日》是义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级下册最后一篇略读课文。在本课的教学中，教师应鼓励学生运用已经习得的学习方法、阅读策略自主学习。根据课前学习导语，教师要引导学生主要做两件事：一是概括說说《夸父追日》这个故事的内容；二是根据故事展开联想，可以联想自己经历的一些事情，比如联想到读过的相似的故事，联想到生活中见到过相似的人，也可以联想到相关的一些问题。这里教课文，其实是在教一种阅读方法（把握课文主要内容），教一种阅读策略（联想阅读策略）。这就实现了从“教课文”向“教语文”“教阅读”的美丽转身。

一、揭示课题，温故知新，激发兴趣

师（课件演示，出示图画）：看这些图片，大家一定都猜出了这些故事的名称吧。

生：《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《嫦娥奔月》……

师：看来同学们都很熟悉这些故事，一定也很喜欢阅读。这些故事都可以叫作——

生：神话故事。

师：神话故事是古代人民口头创作的神异故事，有着神奇的想象、生动的故事内容，表现了人们渴望征服自然和对美好生活的愿望和追求。

（随机板书：神奇的想象、生动的故事、美好的愿望）

师：知道这个神话故事吗？（出示《夸父追日》相关画面）今天，我们就来学习这一单元的最后一篇课文——《夸父追日》。

（生齐读课题）

师：课前预习过课文吗？是怎么预习的？

生：自己读了课文，读准字音，读通课文。

师：不错，能够知道读课文的基本要求了。

生：我读读课文，想想故事主要内容。

师：真了不起，你不仅能读课文，还知道读课文首先要解决的问题了。

师：看来大家课前都进行了预习，读了几遍课文？

生：3遍；5遍……

【评析】回顾学生已看过的神话故事，让学生初步体会神话的文体特点。接着，周老师寥寥数语，在了解了学生预习情况的同时，还进行了预习方法的指导。正确把握学情，为顺学而导奠定基础。

二、自主读文，读准读顺，了解内容

师：课前都已经读过课文了，那就看同学们能否将课文读正确，先请看这些句子。有些难度哟，一定有信心接受挑战吧。

（课件出示）

夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴，夸父又向北方跑去，想去喝大泽里的水，那大泽，又叫“瀚海”，有上千里宽。他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来。

（学生先各自试读，再指名读）

师（随机）：了解“虞渊、渭河、瀚海”这几个地名的意思吧。

（生联系词典解释、上下文等，说得基本正确）

【评析】即使是略读课文，但是对于学生容易出错的地方、不理解的地方，教师还是有必要进行指导，并加以落实。这一细节也体现了周老师以生为本、面向全体的思想。

师：回到课文，注意这些难读的句子，我们再把课文读正确、读流利。

师：我们发现这也是一篇略读课文，我们平时是怎么学略读课文的？

生：可以借助课前提示来帮助自己学习。

生：可以自己提出问题，边读边想。

生：可以运用老师教过的一些学习方法，更多自学。

……

师：看看这次课前提示要求我们怎么做，请两个同学读一读。

（生读提示）

师：这样，我们可以把阅读提示概括成两条（用投影呈现），在这节课中一一解决。

师：刚才我们已经能正确流利地读课文，这次读，速度可以稍快一些，同时按照提示的第一条要求，边读边想一想故事内容吧。

【评析】三年级的学生有了课前预习的基础，因此周老师相信学生能根据以往课文学习的经验，快速读文，并学习运用平时学到的方法自己思考课文内容，这也真正落实了以学定教的理念。

师：课文读得差不多了，自己试着说说故事的内容吧。

生：为了让大地永远充满光明，夸父一路追赶太阳。

师：你说得很简洁。能够利用课题补充说清，这是一种好办法。

生：夸父喜欢光明，就去追赶太阳，想把它固定在天上，就拿着手杖，提起长腿，迈开大步奔跑，喝干了黄河、渭河的水，还没到瀚海就倒下了，变成了一座大山，他的手杖变成了桃林。

师：你能按一定顺序——事情发展顺序说清“夸父为什么追日，怎样追日，追日的结果”。

（板书：喜欢 光明 拿……提……迈开……奔跑…… 变成了……变成了……）

师：其他同学听清楚了这位同学是怎么说这个故事内容的？

生：他发现了夸父喜欢光明，告诉我们夸父追日的起因，他拿……提……迈开……奔跑……，这是讲夸父怎么追日的经过，变成了……变成了……，这是夸父追日的结果，这样按一定顺序简洁地说清事情的起因、经过和结果，就说清了这篇神话故事的主要内容。

师：你真会听讲，能发现同学说故事内容的方法，请大家用上刚才的方法，跟同桌简要地说说这篇神话故事的内容。

【评析】要三年级的学生能概括地说故事的内容有点难，因此，周老师有意识地引导学生前后联系、回顾反思学习过程，从中感悟、小结方法，体现了教师在教学过程中的应有作用。

三、根据提示，产生联想，建构学习

师：课前学习提示中的第一项任务大家已经顺利完成，还有一项任务是什么呢？

生：从故事中想到些什么。

师：同学们，这样地想，可以叫作联想（点击出示词语，联想）。比如，你闻到一阵香味，会想到——

生：花开了，春天到了。

生：放学回家肚子饿了，妈妈已经烧好了满满一桌菜，真好！

生：奶奶的手艺真高，她做的煎饼香喷喷的。

……

师：同学们，像你们这样就是多角度联想，这可是很重要的阅读方法，让我们再小试身手。

师（点击出示）：听到歌声，我们可能会想到——

生：小明不愧是我们班的歌唱达人！

生：音乐课上，同学们正跟着老师学唱好听的歌曲呢。

师：其实阅读课文，我们也可以这样展开多角度联想，做到（再次点击）——

生（跟说）：想到自己经历的一些事情，比如从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过相似的人，从故事中联想到相关的一些问题。

（师随机板书板画思维导图）

【评析】教师通过具体的事例、类比的讲解，帮助学生形象地了解联想这一阅读策略的含义，启发学生多角度展开联想，学习运用多种方法进行阅读联想。

师：那么，读了《夸父追日》，我们也可以多角度联想，大家想到些什么呢？

生：我想到“这是个神话”。

师：那我们就先来了解这篇神话中让我们觉得特别神奇的地方。请大家先各自默读，在课本上做记号，然后小组合作，完成学习卡，为集体交流做好准备。

[小组学习卡

我们小组认为 这段语句写得十分神奇，我们知道这句话的意思是 ，从 等词语中感受 。

]

（生细读品味，合作交流，体会神话的神奇）

【评析】这一过程，周老师通过引导学生自主、合作、探究学习，鼓励学生自主阅读，个性解读，感悟神話的神奇之处，同时也简化了教学环节，提高了课堂教学效率。

师：小组讨论得差不多了，现在让我们集体交流一下（根据回答课件随机出示相关语段及配画）。

生：我们小组认为“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”这一句写得非常神奇。这句话是写夸父追赶太阳的情景，运用了夸张的方法，我们还从“像风似的”“一眨眼就跑了两千里”感受到夸父奔跑的速度非常快，简直赛过火箭。

生：我们小组认为“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴”这句写得非常神奇。这句话的意思是说夸父为了追赶太阳很渴，我们从“霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴”体会到夸父不愧是个巨人。

（随机补充资料，加以拓展——黄河是我国第二长河，长度5464千米，将近横跨整个中国。渭河，是黄河的最大支流，全长818千米。这样的两条大河都被夸父霎时间喝干了。）

生：我们小组认为“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响”这句写得非常神奇。我们感受到夸父倒下的声音巨大，说明他身材极其高大，也说明他的倒下很可惜。

生：我们小组认为“第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的”这几句写得非常神奇。这写出了夸父倒下后的变化，这样的变化只有神话故事当中才有的。

……

师：刚才同学联系课文具体词语感受到神话故事的奇特、神异，还有从其他角度联想的吗？

生：我觉得我国古人的想象力真了不起！

师：你们的联想也很有道理，现在就请大家自由朗读这则远古的神话故事，结合课文内容说说大致意思。

（随机课件出示文言文《夸父逐日》的原文鼓励学生文白对应，多元阅读）

夸父逐日

夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

（生各自读得津津有味）

师：读了课文，大家一定能够说“入日，河、渭、邓林”（变红）等词语的意思了吧。

生：我知道“入日”就是太阳落山的时候。“河”就是黄河，“渭”就是渭河。

生：课文中说的桃林就是“邓林”。

师：让我们连起来读一读这篇小古文吧。

（生齐读）

师：读后又有什么感受？

生：这么长的课文居然可以用这么简洁的文字表达，我们的祖先真神了！

【评析】此处，周老师又通过引导学生阅读比较，体会不同的表达方式带给人不同的阅读感受。

师：读了这篇课文，大家还想到些什么？

生：我觉得夸父追求光明的精神真了不起，就像我们前面学的《女娲补天》《盘古开天地》一样让我感动。

师：这从课文中的哪些语句感受到的，请用“～～～”在课文中画出有关句子，圈出重点词语。跟大家交流一下。

（生纷纷找到相关句子朗读）

生：我还想到读过的其他中外民间传说，如《盘古开天地》《女娲补天》，这些传说中的人物都有一种执着和奉献的精神。

师：同学们说得真好，听了大家的发言，老师也联想到了一首诗，让我们一起读读吧。〔课件出示《向着明亮那方》金子美玲（日本），配乐朗读。〕

【评析】学习过程应该是学生自主构建意义的过程。周老师在此鼓励学生自主阅读课文，展开多角度联想，体现了真正意义上的自主学习。

师：同学们，听了大家的交流，你又想到了什么呢？下课后可以继续大胆地不断地去想，并找相关的文章、书籍拓展阅读。

【评析】这样的结课让我们进一步明确，不应是学生学习的终点，更应成为学生终身学习的起点、不断学习的加油站。

总评：

在周老师的课堂里，每一位学生都经历着真实的学习过程，让我们真切感受到周老师的阅读教学追求。

一、以生为本，学得主动

周老师善于激发学生主动学习的热情，其根本原因是把学生当作真正的学习主体。首先，每一次学习活动的展开，都基于学情的了解。如一开课，先了解学生的预习情况，在此基础上出示难读的两个句子，鼓励学生勇于接受挑战。其次，她相信学生是“天生的学习者”，引导学生回顾以往的学习经验，自主阅读，个性解读，充分发挥学生的学习主动性。再次，她给予学生充分的学习活动时间。学生放声朗读，学习概括，默读感悟……过程铺展，学习充分。

二、 策略助力，学得轻松

神话故事怎么学？其重点之一是针对文体特征读懂故事的“神奇”。如何读懂“神奇”呢？周老师教给学生运用“联想”策略来阅读神话故事。这一学习分为三个步骤：首先，认识“联想”，周老师通过具体的事例、类比的讲解，帮助学生形象地了解联想这一重要阅读策略的含义，启发学生多角度展开联想，学习运用多种方法进行阅读联想。其次，尝试“联想”策略，通过引导学生自主、合作、探究学习，借助学习单，鼓励学生自主阅读，个性解读，合作交流，感悟神话的神奇之处。再次，迁移运用“联想”策略，回顾学过的神话故事。如《女娲补天》，让学生借助学习单再来说说“从哪些句子感受到神奇”。通过不断练习，使学生明白“联想”策略可以帮助自己更好地读懂神话故事，从而使这一策略逐渐成为学生阅读时的自觉运用。接着，周老师还采用文白“比较”策略，进一步感受神话的神奇之美。适切地学习策略，为学生提供了“跳一跳摘到桃子”的支架，因此学得轻轻松松。

三、略中求精，学得有效

《夸父追日》是一篇略读课文，但周老师的设计“略中求精”，使教材成为学生有效学习阅读的有用例子。一是精心引导略读课文的学习方法，用一句“平时是怎么学习略读课文的”和一句“这次课前提示又要求我们怎么做”，引导学生回顾已有学习经验，并在本课学习中迁移运用，再次明确略读课文的学习要求；二是精心设计略读课文的学习方式，周老师多次安排自主学习，如自由读、独立思考等，并在此基础上开展同桌、小组合作学习，让思维发生碰撞，从而引发深度思考，让每一位学生都经历真实的学习过程，真正实现“学会阅读”。