错误分析理论在高中英语写作教学中的应用分析

王艳明

摘 要：英语课程是高中教学中的重点内容，提高高中英语教学的质量和效率至关重要；英语写作是英语课程的重难点内容，高中生写作水平的提高是关系到英语整体水平的关键，因此无论教师或学生均应采取必要的措施来增强英语写作能力。

关键词：高中英语；写作教学；错误分析理论；应用分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.090

错误分析理论是一种应用性语言，该理论认为通过分析学生在学习母语过程中遇到的问题或容易出现的错误，能够有效且及时地发现其在学习其他语言中可能会出现的错误，根据错误分析理论得到的结果，教师和学生能够采取更加针对有效的措施，能够有效预防和纠正学生学习的局限性，在教学过程中尽量避免错误的发生。本文主要就错误分析理论在高中英语写作教学中的应用情况进行分析，研究详情见下文。

一、 高中英语写作教学中存在的问题分析

英语写作是考查学生英语综合能力的有效方法，学生英语写作能力的高低能够有效展现其英语综合能力，包括语言词汇的积累、语法的理解及经典语句的运用等多方面内容，但是目前在英语写作教学中存在许多的问题，严重影响了高中生英语写作水平的提高。

（一）缺乏足够的英语思维

我国多数学校采用传统的英语教学模式，重视英语词汇的积累和语法的理解，但是往往忽略英语思维的培养，而且绝大多数学校也未能提供给学生良好的英语学习环境，导致学生对于英语语言的运用水平较低，在英语写作中往往出现汉语式英语，英语语句的语法、句式及固定搭配出现错误，严重影响写作内容的表达，同时也不利于高中生英语写作能力提高[1]。

（二）语言理解及词汇拼写问题

词汇拼写问题是高中生英语写作中比较低级的错误，但是出现率极高，尤其是意思相近且词形相似的单词出现错误的几率更高，导致这一问题出现的原因主要有两个，一是学生日常词汇的积累量不足，未能在日常学习过程中清楚地认识到不同词汇之间的不同，并加深理解和学习，二是在高中英语的教学过程中过度重视应试成绩，教学的主要目的是为了提高考试成绩，而非是提高学生的英语水平，导致学生更加重视词汇意思的积累，忽略了词形的记忆；语言理解问题也是高中生英语写作中的主要问题，英语词汇、语句及语法的理解是提高写作能力的基础性内容，但是绝大多数高中生对于英语语言的理解尚处于初级阶段，仅能分辨不同词汇的意思，却不能理解词汇及语句如何运用、如何表达。

（三）文章内容简单化，极易偏离中心思想

由于高中生各项能力水平较低，所以在写作过程中难以利用复杂的词汇，即使使用高级词汇其运用的语境及方式也不一定正确，英语写作考察的是高中生的综合水平，若是缺乏相关的积累和实践，会使整篇文章内容过于浅显简单化。甚至可能部分学生未经仔细揣摩，只是堆叠自己积累的高级词汇，导致整体文章的中心思想偏离主题，影响最终的写作成绩[2]。

二、 错误分析理论在高中英语写作的应用分析

从上文中不难发现，导致高中生英语写作水平较低的原因主要是其综合能力较差，而高中生的英语综合能力水平较差又与多种因素有关，包括周围的英语学习氛围和环境、英语教学方法及学生自身原因等。如何提升高中生英语综合能力，提升高中生写作能力是当前英语教学中首要解决的问题。国内外不少的教学研究发现，将错误分析理论与高中英语写作相结合具有显著的优势和效果。

（一）引导学生发现问题

错误分析理论认为自己发现自身的问题才能取得事半功倍的效果，每位学生的英语学习情况不同，其在英语学习中容易出现的错误和遇到的问题也不尽相同，对于教师而言，让其精准地发现每位学生的问题及错误难度也较大，因此教师应充分发挥引导者的角色，及时、正确地引导学生总结自身的问题，认清自身的缺点和不足，只有这样才能有的放矢，学生认知到自身英语学习的水平和错误，实施更加针对有效的干预措施。而且学生在不断发现自己的问题的过程中，能够有效提高自己的纠错能力，培养迅速找出错误的能力[3]，有利于日后的学习和考试。

（二）教师纠错点到为止

注重并确立学生的主体地位，教师应准确掌握自身的角色，主要发挥引导和帮助者的作用，帮助学生及时认清自己的问题和错误，针对较为深入或不易发现的问题，教师可以指导或指出，但是同时要留出空间让高中生独立思考，点到为止即可；同时注意在纠错过程中与学生的情感交流，使高中生更易从心理上接受教师的建议。教师应积极鼓励学生找出自己的错误，并进行相关的点评，让高中生真正认识到自身的不足[4]。

（三）加强学生之间的合作

教师可采用多种形式加强学生之间的交流与合作，既有利于学生之间感情的加深，培养学生的协作精神，也有利于提高纠错效率，学生可以相互给对方的文章纠错，提高发现错误的能力，同时认识到自身的盲点和局限性，多检查和纠错有利于经验的总结和积累，但是注意在此过程中，教师应尽量避免介入，注重学生的心理情绪变化[5]。

总而言之，及时发现写作中的问题和错误十分重要，但是要想提高写作的水平和质量，高中生还应将学习的重点转移至词汇及语法的学习了解、英文文章的阅读及外国文化的理解上，这样才能培养正确的英语思维。

三、 结语

综上所述，我国多数高中生的英语写作能力普遍较差，要想提升其英语写作水平，需要学校、教师及学生的共同努力；将错误分析理论应用于高中英语写作教学中，以错误分析理论为基础和依据，教师采取针对性的措施，不断引导学生发现英语学习中存在的问题，加强师生之间的交流，鼓励学生正视其写作中的错误，及时在教师的指导下加以改正，不断提升高中生的英语写作水平和综合能力，不断提高其英语的学习效率，最终提高高中生英语语言的运用能力，提高应试成绩。

参考文献：

[1] 史俊杰.錯误分析理论对高中英语写作教学的启示[D].上海师范大学，2012.

[2] 吴娴.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2016.

[3] 王倩.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：301.

[4] 杨莉.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语（下旬），2017（1）：151.

[5] 王社员.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用探讨[J].校园英语（中旬），2015（12）：100.

[责任编辑 张亚欣]