浅谈随班就读学生心理健康的关注策略

刘天喜

摘 要：由于个体差异，难免会出现随班就读学生，他们往往缺乏自信、学习被动，完成学习任务有较大困难。作为教师，应在教育实践中从关注他们的心理健康入手，引导他们树立自信心，实现因材施教。本文就全方位关注随班就读学生心理健康，着力引导他们认识自我、评价自我、信任自我、完善自我、超越自我的策略作了深入阐述。

关键词：随班就读；心理健康；关注；策略

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.077

在教育实践中，我们都会遇到一些认知能力弱，记忆效果不良，接受知识慢，学习吃力的学生，他们只能随班就读。而这些随班就读学生数量极少，如果教师不及时给予关注，往往就会使他们敏感地认为自己被遗弃，由此或自我封闭，或放任自由，从而产生诸多的心理问题。因此，对于这些学生更应该分层教学、因材施教，引导其心理健康地发展。

一、注重存在，引导其正确认识自我

随班就读学生与其他学生相比，他们更加渴望老师的关怀和爱抚。因此，关注随班就读学生心理健康的第一要务就是教师从内心当中要把他们当作班级一员，时刻关注他们的存在，注重引导他们正确认识自我。在实际教学过程中，一方面要重视师生间的肢体交流。随班就读学生在日常的课堂教学中听不懂、学不会，容易分心，教师就要多观察，在课堂上及时观察他们的学习表现，如果发现他们思想开小差，或做小动作，教师可以灵活应对，当他们意识到“老师时时在关注我，我要听老师讲课”时，他们的自我存在意识就自然确立起来了。另一方面，要注重引导学生间相互合作。在日常学习活动中，要有意识地把随班就读学生与班级中的优等生分配在一起，共同参与学习活动，在这种互相合作解决困难的过程中，其他同学自然就把他们视为了班集体中的一分子，也会无意识地忽略他们的个体差异。而对于随班就读学生而言，在这种长期的友好合作中，他们自然而然地就融入了班级活动中，成为了其中的一分子，从而消释了心灵的阴影。

二、注重价值，引导其正确评价自我

首先，教师要创造机会，让他们体现自身价值。鉴于随班就读学生跟不上正常教学进度的特点，教师要尽量创造机会给他们多表现的机会，使他们减轻思想压力。例如在课堂上，一般的问题他们回答不上，那就可以让他们读读简单的词语、句子，或写写字，让他们从简单的学习活动中体验成功。其次，教师要及时评价，让他们认识自身价值。针对这些学生，教师客观而恰当的评价，可以有效激发他们学习的积极性，哪怕只是细小的一点进步，教师也要及时评价。如学会了简单的生字，做对了简单的试题，或是衣服穿干净了，教师都要给予及时评价。

三、注重健康，引导其正确信任自我

教师要从细微处着眼，关心随班就读学生心理健康发展，让学生相信自己，这一点可以重点从作业批改入手。首先，在设计作业时，要针对随班就读学生实际，分层布置作业，并有不同的作业量和要求，使这些学生也能力所能及完成，心理上能承受；其次，在评价作业时，要特别注意保护随班就读学生的积极性，不能与普通学生实行一个评价标准，尽可能多地让他们获得成功的体验，增强学习的信心；再次，要注重分析随班就读学生的心理状况和学习心态，找出产生学习问题的病因并对症下药，从心理疏导的角度矫正粗心大意、抄袭作业、投机取巧、逃避作业等不良现象，并做好考前测试的正确引导，积极开发其智力与非智力因素，让学生充分认识自己，相信自己，始终保持良好的心境。

四、注重成长，引导其正确完善自我

个体的成长发展都有一定规律，教师必须依据个体的成长规律循序渐进地开展教育活动，要求过低或过高都会阻碍学生的成长。教师关注随班就读学生的心理健康，就是关注他们的成长，教师要鼓励他们走个性化自我发展之路。就随班就读学生而言，他们在正常学习方面落伍于一般学生，教师应放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力。同时，教师要换个角度善于发现他们身上的闪光点，鼓励他们个性化成长。例如，个别学生绘画能力强，就可以激发他们的绘画兴趣，教给他们绘画的方法，培养“小画家”；个别学生字写得好，教师就应该在写字方面多指导，培养“小书法家”；个别学生爱唱歌，就以唱歌训练为主；个别学生爱劳动会劳动，可让他当班中的劳动委员，负责每天的值日监督等。总之，要让每一个随班就读学生都能在较突出的一面获得较好的发展，形成个性特色。

五、注重情感，引导其正确超越自我

首先，以慈母亲情强化其自尊与自信。随班就读学生心理的畸形发展，很大程度上源自于自信心的丧失和自尊心的泯灭。治根治本，就是要重新唤起其自尊自信。这就要求我们要坚持正面引导，坚持循循善诱，以心去交换心，以情去激发情，及时发现他们身上的闪光点，哪怕是点滴的进步，都要充分予以肯定和鼓励，及时消除他们的自卑感。其次，以严父厚爱约束其任性和自我放纵。一味地迁就和宽容只能“助纣为虐”，使其在以自我为中心的路上越走越远。因此，严肃地约束是很有必要的，当然约束是手段并非目的，并不等于体罚或变相体罚。要让其明白哪些是能做的，哪些是不能做的，形成正确的是非观念，帮助其自我调整心态，树立责任意识和自我约束意识，促使其形成自我约束能力。再次，以兄弟姐妹般的友爱去关怀。善于交往、善于合作，是现代意义上人的培育目标。随班就读学生在交往、合作上都很欠缺。这就需要教师营造一个氛围，或采取结对帮扶，或与班干部坐同桌，或在开展活动时为其寻找力所能及的角色和工作，或动员全班同学为其排忧解难等，让全班学生都动起来，主动走进其内心世界，让其在交往合作中品尝到愉悦，在愉悦中学会合作和交往，这对于随班就读学生的心理矫正有着至关重要的作用。

我们要追求学生全面发展、全体发展，随班就读学生的成长发展不可或缺。教师应时刻关注他们，爱护他们，发展他们，着力消除滋生他们不良心理的“温床”，热情地去关心他们，为他们创造更多的条件，提供更好的环境，努力使每一朵鲜花都能绽放。

参考文献：

[1] 張涛.小学生心理健康状况的调查研究[J].湖北第二师范学院学报，2003，20（1）.

[2] 钱丽霞，江小英.对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告[J].中国特殊教育，2004（5）.

[责任编辑 万淑蕊]