提高小学高年级数学作业批改有效性的策略

司敏

摘 要：作业批改能够帮助学生巩固所学知识，还能有效地反馈教学效果，它是课堂教学的延续，也是教学一种最为有效的辅助手段。在写作业的过程中，学生难免会犯这样、那样的错误，这个时候，教师的批改方法就显得格外重要了。我们要强化质量意识，增进靶向学习，使用多样化的批改符号，使作业评价更多元，采取灵活的批改形式，凸显作业分层，并以奖励的形式促进学生的发展。

关键词：小学高年级；数学作业；有效批改；

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.064

很多教师在批改作业的过程中都有这样的体会：自己辛辛苦苦将作业批改好了，发给学生后，他们对教师批改的结果却不屑一顾，等到下次再交作业，之前的错题依然存在。作业的批改是对学生学习的有力补充，提高作业的批改效果，可以更好的激发学生的学习兴趣，让其主动参与到学习活动中，但是就如何发挥的途径与方式，一直以来都有很多讨论与研究。

一、强化质量意识，增进靶向学习

既然作业是对学习的检验和补充，就应该有一个衡量的标准和明确的结果。为了让学生对作业树立正确的认识，从低年级开始，就要在作业本的起始页上建立一个作业成绩记录表。这个记录表上对应着日期和学生的作业，写得好的作业可以得到一朵小红花或是一个正字的笔画，使学生不断被质量好的作业强化意识，然后过一段时间就进行一个班级评比，激发学生内在的竞争性，进而在作业的质量上形成良性循环，为学生积累有益的作业经验。

升入到中高年级，学生的作业情况会变得越来越复杂，出现的问题也开始多了起来，让学生在作业本上进行标识是一个提高作业的好方法。例如，运用“√”和“？”两种符号让学生为自己的作业做评价。“√”代表作业完成情况好，“？”代表作业完成有困难。“？”标识在哪道题前面，教师就针对哪道题为学生作辅导。这样极大提高了作业的辅助效果，也对教师全面掌握学生的学习情况，用于指导自己的教学提供了最真实的教学设计依据。

二、 批改符号多样，作业评价多元

传统的作业批改只有两种符号：“√”和“×”。这两种符号的好处在于让学生对于作业评价的结果一目了然，作业批改的工作虽然完成了，但是作业所包含的价值并没有全部体现出来。如果把“√”和“×”变换一下，变成“☆”“○”“？”等各种各样的符号，用这些符号代表不同的意思，就可以进一步发挥评价的多样价值。如“☆”代表作业完成度高，做题思路新颖，“○”代表作业的完成还能再进一步等。这样学生看到的就不仅仅是教师对作业结果的评价，还有教师对学生今后作业的期待，这种含蓄的鼓励与学生可持续发展的目标是不谋而合的。

批改符号中还有一种形式，叫做评语。教师利用评语对学生进行点拨，也常常可以起到四两拨千斤的作用。尤其是在数学的学习过程中，学生的思维陷入到某一个“死角”中转不出来的情况时有发生，体现在作业上，就是相同的问题频频出错。教师在学生的作业上用一句简洁的评语，可能会起到四两拨千斤的作用。如混合运算频频出错时，教师可以写一句“注意混合运算的顺序”，学习简便方法时，可以写上一句“说不定还有更好的办法”，即使不为了点拨学生，仅仅只是为了表扬学生的作业完成的好，都可以写上一句“你的作业很棒！”学生看到了教师有温度的评价，学习的动力自然不一样。

三、 批改形式灵活，分层差异明显

数学作业最大的特点就是答案的唯一性。这就使得一些简单的题型不必非由教师进行批改。教师可以通过公布答案让学生互相交换对照批改，增加他们在作业完成中的自主性。也可以通过互相批改让学生之间看到彼此的长处，改善自己的作业质量。对那些难度适中的题型，可以采取小组合作探究完成的方式，教师的作业检查是针对整个小组进行的，既增加了小组之间合作交流的机会，也凝聚了学生，促使学生在数學的王国中自助、他助的完成数学的探索学习，发展出新的能力。此外，学生的学习基础和学习能力各有不同，教师要善于为学生进行分层。一般来说分成好、中、弱三个层次，每个层次的学生选出代表由教师进行批改，找到共性问题，在教学方法上进行钻研。这样教师不必陷入到重复的修改中，把教学的重点置放到重点难点的解决上，使学生的数学能力得到真正的提高。

再有，有些作业难度大或错误多时，教师不要急于给学生做出一个评定，而是采用暂缓评分的方法，让学生弄清楚作业出错的原因，对自己的知识查漏补缺。教师也可以进行一对一的面评，然后待学生真正掌握了知识点，突破了重难点，再为学生的作业定评，这才是作业应该实现的功能。教师切忌粗暴的给学生的作业下一个评价，抑制了学生完成作业的兴趣和动力。能够具备一个发展性的眼光去看待学生作业的教师，才是一个成熟的教师。

四、 教学奖励多样，促进学生发展

教师在实际的教学和作业批改中，已经用了很多的心思，其实这些“心思”的使用最终都是为了促成学生的全面发展，为此，教师要把这些“心思”变成学生看得见、摸得着的、实实在在的东西，激励学生的成长。例如，每隔一段时间就在班里组织一次作业的评比，基础的有完成作业奖，书写整齐奖；较高的有奇思妙想奖，奖励做题思路清晰、富有创意的学生；不断进取奖鼓励那些有错积极改的学生。奖项并不是目的，它是教师教学中的智慧，目的在于让处于不同层次的学生都有持续发展下去的动力，每一个学生都能获得被表扬的机会，让学生爱上作业。除了集中的大奖励，不间断的小奖励也要用的巧妙，用的智慧，为学生的学习进行服务。

综上所述，教无定法，学无定法。只要是真正能够实现教学目标、帮助学生发展的作业形式，都可以大胆的引入到教学实践中，进而提升作业批改的有效性，为学生的成长注入持续的动力。

参考文献：

[1] 冯勇.浅谈在批改数学作业中如何提高教学的有效性[J].教育（文摘版）.

[2] 包宇丽.小学数学作业订正有效性的策略思考[J].读写算（教师版），2017（2）.

[责任编辑 胡雅君]