如何提高小学生语文阅读能力

郭金凤

摘 要：阅读教学是语文教学的重中之重，而阅读能力又是提高阅读教学效果的最基本、最重要的能力，教学中教师充分调动学生的积极性，努力提高学生的阅读能力，使不同层次的学生都有收获，享受成功的喜悦。

关键词：小学生；语文；阅读能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.075

全民阅读，人人阅读，是当代一项重要的任务，也是提高国民素质的最有效措施。一切从娃娃抓起，对于小学生来说，语文教师更要采取多种方法指导学生阅读，提高学生的阅读水平，全面提升学生的阅读能力和综合素养。

一、 课外阅读是课堂教学的有机拓展与延伸

教师在语文教学中采用的各种教学方法，训练、培养了学生的阅读能力，更主要的是教师要指导学生课外阅读，并且培养学生课外阅读的主动性、积极性，增加阅读量。

（一） 教师选择课外材料要有针对性、目的性

兴趣是最好的老师。什么事情只有产生了兴趣，并且用心去做，就一定会把事儿做好的。让阅读成为一种自然，成为一种习惯。高尔基曾经说过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”因此，选择阅读材料的重要性就不言而喻了。经过多年的实践，教师应该从以下几类读物中精选推荐给学生阅读。教师选择贴近生活、有关描写生活场景的文章，激发学生阅读的兴趣；教师推荐语言文字优美，而且文字浅显易懂的文章，便于学生理解；教师选择名家名作，提高学生的自我表达能力。学生通过读各类文章，扩大了阅读量，提高了阅读与理解水平，并从中汲取各种营养，逐步加大阅读的广度和深度，自己的阅读习惯也就形成了，阅读的综合素养自然而然就提高了。

（二）学生之间互相及时检查，互相督促和评比

教师教给学生阅读方法的关键是教给学生自己管理自己，把阅读落到实处，提高学生的阅读水平。教师可以把学生分成小组，分组时每组要有不同层次的学生，并且小组成员轮流担任小组长，互相监督、互相领读，共同促进，全面提高。平时抓好学生的晨读、午读，让学生写读书笔记、读书卡和读书心得，组织读书会、演讲会、创作读书小报等，提高学生的阅读水平。教师在语文教学的过程中，尽量抽出时间，展示交流，張扬个性，师生互相评议，对表现突出的学生给予表扬鼓励。这样，学生的阅读积极性高了，阅读的广度和深度也拓展了，随风潜入夜，润物细无声，学生的阅读水平也会大幅度提升。

二、时间交还学生，采取形式多样的阅读方法，让学生细读品味

教师在平时的课堂教学中要舍得放手，大胆放开让学生花费一定的时间自己大量、反复地读，读出感情，读出味道，读出内涵与水平。其实，好多优美的文章，学生经过多次不同形式、不同层次的朗读之后都可以理解的，教师不需要过多地讲解，只需要将重点、难点、精妙之处稍加点拨即可。因为学生通过多次朗读，已经读出了文章所表达的内容、思想感情及其意境。书读百遍，其义自见。说的就是这个道理。不论是齐读、范读、指名读，还是分角色读、小组读、对读，教师应根据文章所表达的不同内容和时机，选择不同的阅读方式，让学生在阅读中体会感悟品味，使学生由要我读变成我要读，积极性高涨。例如，教学古诗时，就需要学生在理解写作背景的基础上，采取各种形式，让不同层次的学生大胆诵读。先让学生自读，扫清字词关，整体感知诗歌的主要内容，在不懂的地方做好标注。然后，让不同层次的学生轮读，读顺、读熟诗歌。接着试读，让学生各自练习有感情朗读，读时注意声音的高低长短变化。再让学生议读，边读边议，古诗都描写了哪些事物或人或事情。再接着比读，抓住诗歌的重点词语，让学生比较着读，如采取男女生对读、指名读、生生互读、师生互读、小组读等多种形式，读后相互评议。最后是听读，学生在经过了各种形式的读后，究竟读得怎样，教师可以范读和再放录音听读。这样，学生对诗歌内容理解了，抑扬顿挫、激情高昂、娓娓动听、低沉悲伤等各种感情油然而生，学生也喜欢读了，爱读了，自信心增强了，不知不觉中阅读水平也就提高了。

三、教师要教学生从文本中发现美、感受美，提升学生阅读能力

美来源于生活，生活就是美。同样，每个文本包含有不同的美。教师通过语文阅读教学，不断提升学生阅读能力的同时，引导学生向文本的更深层次挖掘，发现美、创造美、感受美、理解美、鉴赏美、创造美，提升学生阅读能力。如学习了老舍的《草原》后，教师引导学生理解，老舍笔下的草原美就是一种感受美，热情好客的主人就是一种人文美，蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，就是一种民族团结之美。如《伏尔加河上的纤夫》《拾穗》就是一种人文美、画面美、鉴赏美。古诗中的这些美，更是数不胜数。诸如此类的文章，教师要加以引导，让学生从文本中体味不同的美，提高自己的阅读能力。

四、充分发挥学生的想象能力，以图画的形式表现文本内涵

眼过千遍，不如手过一遍。不动笔墨不读书，教师在语文教学过程中要教给学生阅读文章时要养成做批注的好习惯，读文章时一边读，一边用笔画出不懂的生字词以及优美的句子或段落，必要时并做上批注。让学生采取自己喜欢的方式读，读出花样，读出内容，读出味道，读出内涵，真正体现读中思，读中获，读中悟。这时，学生对文章读出了意境，也读出了火候，教师可以恰如其分地趁机引导学生把自己所读文章的理解、内容，形成意象或意境以图画的形式表现出来。如读了古诗《江雪》后，学生画出冰天雪地的江面上，一个穿着蓑衣、戴着斗笠的老翁孤零零地钓鱼的场景。如读了《挑山工》后，学生可以画出这样的画面：一个皮肤黑黝黝，穿着红背心的挑山工，肩挑重物，在陡峭的泰山上走着折尺形的线路。诸如此类的画面，不胜枚举，教师不失时机地加以引导，学生各方面的能力就都提高了。

综合所述，提高阅读教学能力的方法、形式多种多样，教师根据不同的文本采取不同的教学方法，让学生、教师文本之间互相对话。让学生真正走进文本，了解文本、理解文本、使文本融入心里，文本与学生相互交流、相得益彰，融会贯通。从而实现阅读教学的高效化，进而提高学生的阅读能力，全面提升语文素养。

参考文献：

[1] 邓少滨，阎光霞.刍议小学生阅读品质培养策略[J].图书馆论坛，2007（4）.

[2] 季康平.论如何提高学生的语文阅读能力[J].语数外学习（高中版上旬），2012（6）.

[责任编辑 万淑蕊]