高职优秀教学团队建设要点研究

赵红霞

Research of Construction Elements of Excellent Teaching Team

摘要：解读吉林省高等学校优秀教学团队建设评审内涵，结合参与吉林省优秀教学團队评审经验，浅谈高职高专优秀教学团队建设要点。旨在为高职高专优秀教学团队建设提供参考。

Abstract： The connotation of excellent teaching team's construction of high- vocational college in Jilin province was interpreted. In order to provide the reference for the construction of excellent teaching team， we talked a little bit about construction elements of excellent teaching team， which is in combination with the experience in reviewing excellent teaching team.

关键词：高职高专；优秀教学团队建设；研究

Key words： construction；excellent teaching team；research

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）15-0252-02

0 引言

习近平在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中提到：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本；努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务；好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的”。

每位教师在成长过程中都离不开教学团队，好团队出好教师，好团队立好学校，好学校成国家大计。因此，各级各类学校的基层组织——优秀教学团队的建设是值得研究的大课题。笔者通过多年的教学实践、多次参与课程评估和优秀教学团队评审，总结归纳出优秀教学团队建设不可或缺的六个要点。

1 组建高素质队伍 进行高效率建设

1.1 师德师风建设

师德师风建设是实现优秀教学团队建设目标的前提。教学团队要能够精神饱满，气宇轩昂，热忱于教育，乐于教育。达到“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。师风建设在团队中可以表现为每个教师不用扬鞭自奋蹄的自觉。如：教师的无私奉献、爱岗敬业、对学生关心、爱护、宽容、尊重，给学生充分的自尊和自信等等，都是师风建设的主题。也只有高尚的师德师风，才能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。

1.2 学习机制建设

高职优秀教学团队的根基是具有较高的政治思想觉悟、够用的高职教育理论，躬身于产业实践的团队，团队要将理论学习、教研活动、下厂实践等学习提升素质的计划形成制度，化作惯例来执行。团队成员要能够围绕高职教育的特征，以培养学生能力为本位，认真研究教学方法。研究“做学教”一体的教学实施方案，研究密切联系企业，进行技术合作的具体办法，通过到切身的企业锻炼手段，提高队伍整体素质，保证团队技术思想领先，水平能力超强。

1.3 团队构架建设

逐渐打破课程、学科和专业界限，组建由基础课、专业基础课和专业课教师在内的教学团队，吸纳年轻教师，着眼团队带头人、课程负责人和教学骨干的培养，团队带头人发挥重心作用，课程负责人、教学骨干形成团队主流，凝聚带动其他成员合拢为工作合力，在教学建设过程中集体参与人才培养方案的制定和修订，对学生的培养实行从入学到毕业一条龙对接，用团队集体智慧处理培养过程中接触到的一切问题。

2 致力于教学改革 切实提高教学质量

《中共中央、国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》中指出：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。推进素质教育的切实可行的办法就是围绕高等职业教育教学改革的基本思路，不断探索教学改革的新办法和新途径。

2.1 教学内容改革

“高职教育就是就业教育”，学生的“高技能和技术应用能力”必须突显出来。以应用为主旨和特征而进行的课程内容改革，必须体现教学内容具有先进性、实用性。教学内容注意与国家职业技能鉴定接轨。为此，教学团队要重视产学合作，形成与企业密切沟通的模式，比如借助学院成立的“职教协会”、“校友会”定期召开交流会，团队定期到企业走访，了解企业新技术新设备的引进和开发，根据岗位需要，及时调整人才培养方案，及时调整课程内容和实践环节，及时编写特色教材，并精心设计编排教学实施计划，体现教学内容的针对性和实用性。

2.2 教学方法改革

采用理论实践一体化教学手段，以“现场教学”方式实施教学。尽可能地把教学场所由教室转向实验室、实训中心、及与课程结合紧密的企业，利用影音资料及多媒体课件教学。使学生在懂得“怎么做”的基础上“能做”和“会做”。达到“先做-再懂-后提高”，实现“实践-理论-再实践”的往复，激发学生学习兴趣和动手操作的积极性，穿插采用案例、研讨、互动、启发等教学方式，突出学生的主体地位。实现学生能力提高并获取职业资格。

2.3 教学条件改革

教学条件改革是实施课程内容及教学方法和手段改革的重要平台，也是提高教学效果的保障。实验室、实训室要有必备的实践教学指导书、多媒体设备、小组讨论场所。仿真教学也是实践教学的软环境，学生可以通过电脑模拟信号进行实践操作，网络是理论和实践教学的有力助手，教师可从网上直接引入教学资料、教学录像等内容。教师可以通过网络平台与学生沟通，进行网上辅导和答疑。学生能够通过网上测试，了解自身对知识和技能的掌握情况，通过网上查阅资料拓展知识储备。

通过以上三个方面的改革，力争实现变学科体系为工作过程体系、变知识结构为能力结构、变传统教室为职业环境、变为知而讲到为做而讲。总之是要达到推进学生素质教育，提高岗位适应能力。

3 重视团队管理 搞好教学质量评估

任何事物的发展都离不开管理。优秀教学团队只有在管理下，才能进行正常有效的活动，简而言之，管理是保证团队有效地运行所必不可少的条件。宏观上的管理体现在保正团队组成的稳定，团队从无到有，从弱到强，要有系列规划划和措施，结合国家优秀教学团队评审内涵指标，细化教学团队质量评估办法，保证教师的教研活动、教学研究、社会服务等项目有目的、有计划、有步骤的扎实落实。微观的管理体现在深入到每个教学环节的管理，如教学秩序的正常运行，教学质量的稳步提高，以及随着教学改革的深入，教师评价和学生评价标准也应随之而变化，形成新形势下的一整套行之有效的“教学质量评估办法”，教学质量评估办法是调控和改善教学质量的保证制度。对于学生考核，也要研究尽可能以过程考核为主，针对不同的工作任务，制定评分细则，形成以教师评价、学生自评和学生互评的评价形式，完成对学生知识和技能掌握情况的全面考核。使评价公平、有效。通过对教学团队、教师和学生三个方面的管理，利用质量评估作为载体，促进团队建设。

4 跟踪学生工作实际 掌握社会评价

教学团队应该采用多种方式和渠道追踪毕业生对教学的满意度和用人单位对毕业生的满意度。从调研反馈的结果重点要看学生被培养成 “社会人”之后，将其放入“职业环境中”能不能适应岗位需要，能不能在遇到职业迁移时发挥聪明才智，具不具备自信、自励、自强的素质，有没有真正体现了教学团队的综合教学成果。用调研结果反哺教育教学改革，探索下一步进行课程改革的方案，真正把学校传授的知识、能力转化为企业的生命力，实现教学团队建设的宗旨。

总之，教学团队建设是不断积累和提高的过程。木桶理论对于教学团队的建设非常适用。一个木桶能装多少水，不是取决于最高的那块木板，而是取决于短板。要建成一个优秀的教学团队，就要求团队在思想建设、教学改革、教学管理、质量评价等各个方面都沒有短板，样样都要硬。这样，就要求教学团队建设要以国家优秀教学团队评审条件为准绳，有总结，有反思，有整改。扎扎实实地建设、完善，在总结反思整改中前进。实现团队由“院优秀教学团队——省优秀教学团队——国家优秀教学团队”阶梯的动态建设之中，使教学团队逐步跃上新的台阶。

参考文献：

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[5]吕改玲.我国高校教学团队研究，查找网络资料.

[6]周细根.高校教学团队的生成条件，查找网络资料.