生本阅读

陈阳

摘 要：英语阅读教学的地位日益提高，得阅读者得天下，强调学生的主体行为阅读更是备受青睐。在课堂教学中，教师要认清英语生本阅读的定位，以实践为主线进行教学，以此突出学生在英语学习过程中主体性行为潜移默化的过程。

关键词：阅读教学；自主；生本阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.072

一、生本阅读教学重释英语学习要义

（一）准确定位，明阅读教学之路

生本阅读教学需要什么？不是为了个别的语言点的教学，通过新教材的改版，通过英语上课的课型趋势都能够体现出来，阅读教学强调通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，刺激学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际能力、语言运用能力。

（二）走出误区，还阅读教学之真

对阅读教学功能认识不足导致对话文本教学现实中存在着两个教学误区，一是浮于表面。课文是范文，是学生学习过程中语言输入的主要来源和精华部分，新内容的呈现、理解环节要有一个过程，循序渐进地过渡到课文学习。二是让学生急着拓展表演，或去做一些与课文无关或者关系甚微的练习。课文讲解分析一定要到位，否则，拓展和练习就成了无源之水，无本之木。练习的目的在于巩固与使用课文中的语言现象。

（三）坚定信念，成自主阅读之美

1.情感态度上要予以重视。教师要考虑到阅读的语篇是否涉及学生日常比较熟悉的话题.对于熟悉的话题学生就比较容易理解所读文章中的信息。反之，对于一些材料较好，可学生缺乏一定的认识的，比如说像Halloween holidays等则要扩充其话题的背景知识。可以引导学生进行有效的先学，来对文化概况有一个了解，对于知识有一个初步地梳理与认识，减少课堂上交流的障碍。我们也应该适时远离一些热闹浮躁的课堂表象，应该尝试让自己教学的脚步慢下来，给足学生成长的时间。

2.方法技能上要予以支持。在整个阅读过程中，我们要有意识地培养学生尽量通过上下文来理解句子，不过于拘泥于个别单词的意思。还要教学生学会合作，解决困难，提高阅读效率。在阅读教学的过程中.将语篇中的重点或难点呈阶梯状逐步地渗透到各个教学环节之中，即让学生在比较简短的文章阅读过程中整体来理解和掌握这些词句，切忌像对话课教学一样刻意地将句子逐个进行填鸭式的教学。

二、课堂实践探生本阅读教学之路

（一）课前——充分预设，不打无备之仗

由于小学生自主学习的意识和能力相对来说还比较薄弱，如果教师只是设计听录音朗读的预习作业，一是难以检测，二是难以督促。因此秉着“少而精”“便于检测”的原则，将每单元的各个板块拆分，把预习作业设计成预学卡的形式下发给学生作为回家的作业，让他们提前一天完成，然后检查批改。此外，针对不同年级学生的学情，制定不同层次的预学卡，经过一段时间的实践，效果良好。在指导学生进行预习时，可以让学生养成边读边划的好习惯。一是划出疑难点。对于单词和语篇预习，学生可以将自己还读不准或不理解的词句用“？”作好标记，对本来不会读或不理解，但经过自学被解决的词句用“*”标出。这样学生上课时学得更有目的性，不仅培养了学生的自学能力，还大大提高了学生听课效率。二是画出升降调。在学生预习语篇时，要求学生边读边在书上标好升降调，以从小培养学生良好的语音语调。课前写一写，也是一种较好的预习方法。这一作业不仅是帮助学生复习已有的知识信息，更重要的是激发学生探求新知、积累新知的欲望。实践证明，一部分学生能通过查课课通、查字典、网络收索、向家长求教等方式习得更多课文之外的职业类单词，全班共享，丰富了大家的知识宝库。

（二）课中——自主互助，避免孤军奋战

1.宁少勿滥，抓住契机。2.教给技巧，变换形式。3.研备合作，参于合作。在牛津小学英语Seasons一课中，在进入文本的导入阶段，就新老教学法我们做了一个对比，传统教学强调教师在课堂上面，从词到句聚聚为营，教师从“seasons”入手，到逐一谈论各季节的天气，到谈论学生最喜欢的季节以及原因，整条线索都为教师与学生的单线输入与输出，学生思维的弹性伸展空间不大，“先学后教”的课堂设计，发挥了小组合作的优势，利用课前先学解决了部分知识点，根据学生的已有知识储备，设置了小组反馈的三个任务，学生在小组间交流的同时取长补短，在前两个生词的任务解决了之后，学生谈论季节，将四季和天气全部融合在一起形成一个话题，接着让学生欣赏季节的美圖，引到课文主要谈论的城市——纽约。从这两个教学设计可以看出学生的学习主动性和学习的效率是有相当大差别的。后一堂课的教学设计更受学生的喜欢，特别是小组互助的环节，消除了许多同学特别是高年级同学的紧张心理，形成了优势互补的良好学习氛围，正可谓与同伴学不亦乐乎？

（三）课后——延伸拓展，让英语深入童心

基于导学卡中三卡的设计，分为预习卡、互动卡与拓展卡，拓展卡是延续学生课堂所学内容，保持学习热情，维持学习持久性与检验学习成果的有力保障。认为拓展卡就是习题的想法是片面的，拓展卡可以分成知识与能力，知识部分包含有传统的题目反馈，以检测为主；能力部分可以适当对教学内容进行扩充，以激趣为主，两部分的功能是有力的互补。在第一二单元过去式的复习中，我设计了两项拓展内容，一为知识巩固环节，把段落按照正确的顺序排列并用所给词的适当形式填空以复习过去式的用法。二为拓展性作业，给学生一个网址，上面是一个有趣的视频叫做人的一生，让学生在欣赏的同时感受到时间变化。最近我们又在尝试将每日一词语、每周一篇放入拓展卡中，节省资源的前提下为学生英语学习补充能量。

一言以蔽之，在阅读教学中培养学生自主阅读能力的五部曲可以概括成：课前预习—小组互学—学会提问—合作解答—适当补给。学有法而教不定，教学是有教有学的一个过程，只有让学习的真正主人——学生发挥主动作用，学习才是一件有意义的事，流水不腐，户枢不蠹，只有源源不竭地注入学习的动力，知识的清泉才能永远清澈。

参考文献：

[1] 刘耀中.论内隐学习的本质特征[J].湛江师范学院学报，1998（2）.

[2] 杨金鑫.汉语的内隐学习研究[D].华东师范大学，2002.

[责任编辑 张亚欣]