基于学生核心素养开展综合实践活动课程

严金花

摘 要：在新课程改革不断深入的今天，综合实践活动课程是一门活动性课程，虽然它与高考无关，但这门课程也承载着提高学生核心素养，培养学生全面发展的重任。该课程承担着“健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养方面的重要内容，所以教师应结合教学实际，积极调研，主动开发相关课程，并落实到综合实践活动的各个环节，提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；综合实践；活动课程

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.049

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，这些方面都与综合实践活动密切相关，且离不开综合实践活动的培养。

一、健康生活意识的培养

健康生活的内涵很丰富，包括强健的身体、健康的心理、良好的生活习惯以及良好的饮食习惯。现在的青少年由于学习、家庭、社会等各方面原因，养成了熬夜、挑食、不运动等不良生活习惯，甚至有抑郁、自闭、自杀等心理倾向。综合实践活动课程可以展开以“健康生活”为主题的活动，帮助学生认识健康的生活方式，感受健康生活的重要性，改变生活方式，提高生活质量。具体活动安排分四个阶段，首先查阅资料，总结青少年不健康生活的种类。其次，去中小学做实地调查，统计青少年不健康生活人数所占的比例，不健康生活方式的主要类型，造成的危害，并且收集相关案例。然后咨询专家，从科学合理的角度分析形成的原因，并提出解决策略。最后，学生制作宣传海报、健康小贴士、举行健康知识讲座、健康知识竞赛等。这次综合实践活动相当成功，学生在这一系列活动中，收集的数据和了解的案例深深触动他们的心灵，对“健康生活”油然而生一种敬畏心理，立志要健康生活，同时后期的宣传活动在校园里引起了共鸣，他们的积极参与不仅感染了自己，也影响了周围的同学。

二、责任担当能力的培养

培养一个人的责任担当意识就需要帮助他意识到自己对自然、社会和他人都有自己应该尽到的责任，让他增强对社会的责任感，这也是我们之所以为人的最重要的表现，一个人在强烈的责任感的促使下才能更加勇往直前。比如：学生通过走进自然，开展对自然问题的探究，深入了解关于自然环境中存在的问题。教师可以让学生准备相关的照相设施，在接近自然的时候保留一些与自然相处的照片。学生可以带着一些警示牌去，通过自己动手写上“保护环境”的标语，了解自然环境被人类破坏后产生了哪些不利的影响。另一方面走进社会生活。比如：开展与社会生活有关的文艺探究中，为了增强学生对社会的认识与了解，明白社会中存在的问题，教师借助互联网技术通过多媒体播放一些社会中出现的交通问题、抢劫问题、酒驾问题等，让学生形成一个大致的印象，提高自身的思想认识，完善自身，提高社会生活的基本技能。

三、实践创新能力的培养

受传统观念影响，许多教师在课堂上还是实行讲授制教学，即一股脑地将课本上所学知识全部灌输给学生，忽略学生的独立思考和创新能力，只重视考试结果，阻碍学生自主学习、合作学习的能力。这样的教育方式是极其违背科学方法的，不能有效地使学生形成健康的学习方式。教师要去重视学生的实践创新能力，使学生将这种能力运用于生活教学之中，提高学生的思维水平。实践创新能力的培养是综合实践课程的一个目标，要求学生在一定真实的生活情境当中，运用知识分析，解决日常生活中所遇到的实际问题，培养学生的实际操作能力和思维能力。这一目标的重点是“实践性”，一句话就是“从做中学”。

例如，有学生看到一则关于餐巾纸检测不合格的新闻，他提出能否自己检测餐巾纸是否合格。这位学生的想法很有创意，教师要鼓励他们自己想办法解决。首先他们查资料发现不合格的餐巾纸含有化学助剂，如漂白剂、荧光剂、柔软剂、脱墨剂等等，燃烧后留下较多的黄色油状物。接着，他们从超市购买了各类不同品牌的纸巾，进行燃烧实验，并对实验现象作記录。最后分析实验结果得出优质的纸巾品牌种类，优质纸巾的耐力度、手感、色泽，并提出选购策略。这次活动学生相当投入，而且与他们的生活息息相关，他们做了一次有趣的化学实验，认识了一些化学助剂的分子结构及用途。教学过程中教师要有意识地培养学生善于发现的眼光，保护学生的好奇心，鼓励他们自主实践，在实践中不断创新，不断成长。

四、高阶思维的形成

在网络互连这个时代，实践活动的进行其实早已超脱了课本的局限。现如今的实践创新，都是基于在改变传统旧观念下的讲授制教学中注重学生的素质教育与发展，倡导学生探究、分析实践时的每一个问题，加以解决，并在实践过后进行归纳总结和质疑反思。教师要在活动中让学生真正了解到在高阶思维的形成之下综合实践活动课程的重要性，把学习的主动权交到学生的手中，让学生从探究、深思、互相交流中形成知识的流动，获得技能。自主实践，使思维扩散，可以让学生在教师的引导下有条不紊、兴趣充盈地进行实践创新。培养学生思辨的能力和会学的能力，使得学生有适合自己的发展提升空间，让他们能够快速地获取新的知识和新的技能，增强高阶思维的层次，产生一种旷日持久的对于学习与实践创新的动力，为未来的可持续发展打下坚实的基础。

五、结语

总之，在明确综合活动课程的核心素养之后，教师应充分利用当地的社会资源、自然资源，结合学生的实际，主动开发有利学生核心素养发展的课程。教师要对该活动内容进行科学合理的规划，把对学生的学科核心素养的培养落实到综合实践活动的各个环节，提高对学生的指导，落实相关课程目标，从而促进发展核心素养的有效达成。

参考文献：

[1] 熊言林，李晓龙.“餐巾纸的质量检验”综合实践活动设计[J].化学教育，2012，33（4）.

[2] 陶文中.“建构式互动教学模式”的教学理念与实践[J].教育科学研究，1999（2）.

[3] 李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016（18）.

[责任编辑 杜建立]