随班就读轻微残疾学生数学学习能力探究

郭晓燕

摘 要：培养学生的创新能力、逻辑思维能力和运算能力是数学学习的最终目标，在中小学数学学习基础中具有重要地位。数学学科具有高度的抽象性，结论的确定性和应用的广泛性等特点，使得随班就读轻微残疾学生在数学学习能力方面就更加容易受限。截至目前，对于随班就读学生的教学工作还没有明确详细的方法，但是教师应该就他们的基本现状进行探究，希望对他们的数学学习能力培养起到一定的辅助作用。

关键词：随班就读；轻微残疾；数学；学习能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.016

就目前随班就读轻微残疾学生的数学能力水平进行解和分析，不仅能够帮助任课教师掌握他们的发展特点和能力水平，还能有针对地为这些学生进行个别辅导和制定教学目标，从而确保教学内容的合理性，提高教学效率。

一、随班就读轻微残疾学生的现状

据调查，随班就读轻微残疾学生大多数思维能力、逻辑能力和数学应用水平比普通学生要相对较低。在同一教学环境下，他们自身对知识点的掌握上相对较困难，而有的任课教师在教学内容选择和一些数学活动中对随班就读学生自身的能力并没有一个清楚的认识，加之随班就读轻微残疾学生自身往往跟不上学习的步调就会对学习内容失去了兴趣，所以数学任课教师应当有针对性地帮助这些学生更快地掌握基础知识，帮助他们重拾信心并更好地运用到实际生活中。

二、提升随班就读轻微残疾学生数学学习能力的有效措施

（一）合理安排教学内容

对于随班就读轻微残疾的学生而言，教师在教学内容的选择方面要遵循一定的发展阶段和顺序。因为和普通学生相比，这些轻微残疾学生的接受新知识能力相对较弱，通常他们处于思维逻辑、思维运算的表象阶段，所以教师应该根据随班就读学生的实际水平调整教学的内容和目标，同时注重不同学生间的差异性，有针对地进行教学，从而帮助轻微残疾学生锻炼他们的数学思维。例如，加减法运算、乘除法运算，这些运算法则的应用必然要在了解和掌握其含义和计算方式的前提下才能熟练，因此，任课教师在教授学生这些知识点内容时，依据随班就读学生在当时教学情境下的具体水平来调整教学内容的进度，并且适当降低教学要求，对于随班就读的学生要求他们只需要理解识记和简单应用等。同时，对于一些实际生活中应用较少的知识点，且相对较难偏的内容，教师可以作为课堂的了解部分。

（二）激发学生学习兴趣

随班就读轻微残疾学生自身对于数学学科学习缺少一定的兴趣，学习态度不积极，尤其在遇到一些数学难题时就会表现出不注意听讲，遇难题就躲的现象，长时间下去就会养成不好的数学学习惯性，所以，在日常的教学过程中，任课教师应当选择比较有趣、贴近学生生活的题目，这样学生们就会在接触这些题目时比较感兴趣，同时体会到数学知识和实际生活两者间的密切联系，明白数学学习的真正意义。

（三）逐步加深理解

假如只是让随班就读的轻微残疾学生反复操练一些抽象性的概念，并不能起到好的教学效果。所以，就算他们自身的理解能力、分析能力都比较差，教师也必须要让他们参与到交流探究、观察猜想和操作等一系列数学活动中，这样才能够帮助他们建立一个良好的数学思维和深入理解数学概念。尤其是数学活动的设计环节，教師一定要充分考虑随班就读学生原本已经掌握的知识结构，不能设置太高的起点。例如，用“简便运算”作为基础起点，使学生能应用运算定律的同时锻炼自身的思维观察能力，鼓励轻微残疾学生积极主动参与数学活动。在执行各项数学活动时，教师也要考虑学生的认知水平，使数学活动指令尽量直接、简单、缓慢，提问的内容也要简单明了。教学活动完成后，教师还需总结知识内容，让随班就读学生真正体会到学习内容的意义。

（四）灵活选用直观教具

由于随班就读轻微残疾学生自身创新和空间想象能力不强，所以他们在学习几何图形知识时会相对较困难。如果仅仅是通过多媒体教学的方式或者黑板上涂画，很难让他们大脑中形成一定的空间观念。为此，数学任课教师在向学生教授这方面内容时，应当多多借助具体的模型和实物，这样就能够给随班就读学生一些比较直观的视觉体验，在脑海中有一个初步的空间观念，继而在这些已有的基础观念上循序渐进地归纳几何规律和几何性质。教师可以将课堂上随处可见的橡皮、铅笔盒等作为几何模型，从而让学生更加容易理解几何图形的特点，帮助学生建立空间观念。

（五）理论结合实际

概率的统计和数据整理是与我们日常的生活息息相关的重要知识领域，然而随班就读的轻微残疾学生相对应用能力较弱，他们在众多信息中进行有效信息的筛选比较困难。因此，在练习学生的概率分析统计及数据整理能力时，数学任课教师就不可以就题论题，应适当地将学生日常生活中的一些实践经历作为分析点，如体育比赛中每个人的得分情况、气象预报中每种天气情况的对应概率等，从而让学生自身能够感受和体会到数据整理和收集的过程，为验证分析知识结论的打下基础。

（六）适当降低教学内容的难度

就随班就读轻微残疾学生而言，题型的不同可能直接影响着难易度。例如，在单位换算的学习中，1平方分米换算成平方厘米是比较简单的，但是1平方分米和1平方厘米混合换算就有难度了，需要教师循序渐进的逐一分解教学。除此之外，在考核知识点完成情况时教师可以适当降低知识难度，减少解题步骤，比如一步计算简单应用题和多步计算应用题，三步计算应用题及以上的随班就读学生不容易掌握，而且与实际生活中的联系比较小。这时教师就应该适当放宽政策，不作为对他们教学内容的硬性要求，这样学生也更容易掌握教学内容知识点。

三、结语

综上所述，尽管对于随班就读轻微残疾学生截至目前并没有设立一套明确的教学体系，但是作为任课教师，我们必须要注意每个随班就读残疾学生的差异性，有针对性地对其进行指导教学，合理安排教学内容，培养学生自身的学习兴趣，帮助学生增强信心，根据随班就读学生的实际情况适当地调整教学内容的难易度，采取多种教学手段帮助学生提高逻辑思维能力，从而提高数学学习的教学效果。

参考文献：

[1] 黎珍.视障教育中提高数学教学质量的策略研究[D].四川师范大学，2016.

[2] 谢桂华.游戏在智力残疾儿童数学教学中的应用[J].学园，2014（22）.

[责任编辑 杜建立]