浅析基于“非互联网模式”下的“翻转教育”创新课程

李传英　宋新蕊

摘 要：针对一些学校存在办学资金严重不足、电教基础设施薄弱等实际情况，在学生家庭比较困难、学习基础差的背景下，如何管理好、教育好这些学生，作为突破口，对基于“非互联网模式”下的“翻转教育”课程展开创新教育研究，最大限度地实现学生自我管理、自我教育、自身德智体各方面取得飞跃提升的目标。

关键词：翻转教育；创新教育；自我教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.024

翻转教育模式使学生自身和学生之间可以实现自我管理，个性化发展，并使学生在探索地理研究中，体会真实的学习生活，使教师和学生相互交流、讨论合作成为现实，让家长和社会来帮助学生学习更多的操作，使学生对学校学习更感兴趣。

一、阐释翻转课堂模式内涵

“翻转课堂”摒弃传统教学模式的缺陷，创造了人性化学习方式，只需要学生自己先有一个自定进度的学习，如果忘记了之前学习的内容，还可以通过资料获得重温，有效解决了教学个体差异问题。因此，“翻转课堂”深受学生、家长和教师的欢迎。同时，“翻转课堂”发展了学生自主学习的能力，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起其学习自信心。

二、翻转教育课程的创新内容

（一）翻转课程创新内容

翻转课程创新包括以下四个方面内容。

第一，45分钟课堂翻转课程。结合学生家庭比较困难的实际，我们学校没有让学生购置手机、电脑、平板等互联网平台上课，而是让学生充分利用手头的课本、书本资料开展自我前置学习。学生以小组为单位，利用现有资源开展自我导入学习。例如，学生利用语文选修课本“史记”内容，自导自演话剧“霸王别姬”，以话剧形式在课堂前置教学中展出，让每个学生都成为话剧演出的一部分，让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程[1]。

第二，50分钟晚自习翻转课程。使用学校自制的课时定时定量纸，学生分小组布置任务，按时完成，小组组长定时检查批阅，进行指点改正，共同进步。

第三，主题班会翻转课程。每周一次的主题班会，由值周班长自己设计每周的主题班会，經过大部分学生同意后开展，会后再分小组讨论，针对主题班会中存在的问题，提出有针对的解决方案。例如6班班级出现社团成员活动不积极，班会开展不下去等现象。值周班长针对此问题，自我设计的班会课程主题活动是“我的社团我做主”，效果明显，并在后来潍坊市教育科学研究院组织“自我设计，自主发展”课程优秀主题活动评选中折桂。

第四，学校社团活动翻转课程。按照学校社团活动翻转课程内容要求，社团活动根据学生兴趣爱好，自我组织，自我推荐社长，按照自我制定的社团规章制度运行。

（二）翻转学校管理创新内容

翻转学校管理创新包括以下三个方面内容。

第一，教师学生角色翻转管理。实行值周校长制度，让学生自我管理，自我完善。值周校长由学生推选班委担任，每周安排一名学生负责全体事务，主要职责是对学校每天的教育教学工作进行检查和督促，全程参与班级的例会和学习。对于学校每天的工作，值周校长要一天一记录，一周一总结，并在班级例会上进行反馈。值周校长在每次反馈中要“讲出一个问题、提出一点建议、畅谈一点感言[2]。

第二，早操课间操两操翻转管理。实行责任两操班级值周制度，每周让值周班级负责，每天值周班长安排学生按点检查跑操情况，发现问题，及时和相关班级班长班委汇报，进行改正。另外，值周班级负责不定期开展跑操评比竞赛，学生自己当评委，自我评比，自我提高。

第三，午休晚休两休翻转管理。实行学生两休值周制度，每周让值周班级负责，每天按点检查午休晚休情况，发现问题及时和相关班级班长班委汇报，进行改正。另外，值周班级负责不定期展出优秀宿舍照片。优秀宿舍和床铺照片在校园的大屏幕展示，让学生有一个直观的认识。

三、翻转教育课程时效与反思

（一）翻转教育课程时效

翻转教育课程时效成果突出，时效显著，得到社会一致好评。例如，高三21班学生利用语文选修课本“史记”内容，自导自演话剧“霸王别姬”。并在市电视台和各大视频网站播出，反应热烈。高一6班学生自我设计课程主题活动“我的社团我做主”在潍坊市教育科学研究院组织的“自我设计，自主发展”课程优秀主题活动评选中折桂。高二18班学生自我主持的主题班会“我的社团我做主”在潍坊市教育科学研究院组织的“优秀主题班会”设计方案评选中折桂。在翻转课程的引领下，2012级如马晓、隋福禄、张文琪等学生均考入名牌大学，并且在大学中积极参加各项校园班级活动，受到所在学校教师的高度评价。

（二）翻转教育课程反思

第一，基于一些学校教育设施落后的情况，我们完全可以集中优秀教师集体备课，设计训练点，精心制成知识训练资源库，供全校范围内的师生共用。

第二，翻转教育课程还是没有翻转出应试教育的藩篱，翻转的最终归宿还是要回归到考试上的，特别是高三的学生还是要以提高学生的成绩应对高考为目的。

总之，翻转教育课程最终目标是实现学生自我管理、自我教育，自身德智体各方面取得飞跃提升[3]。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74.

[2] 崔允漷.新课程“新”在何处？——解读《基础教育课程改革纲要（试行）》[J].教育发展研究，2001（9）：5.

[3] 吴疆，张攀峰，常樱.现代教育技术教程[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[责任编辑 林 娜]