重新构建师生关系，让幼儿游戏回归本质

摘 要：游戏是幼儿获取新知识的主要渠道，和谐融洽的师生关系是保障游戏顺利开展的重要前提。在游戏开始之初，教师应与幼儿共同协商游戏的环境布置，帮助学生尽快融入游戏；在游戏过程中，教师可以适当引导，避免过多干预，保障幼儿主体地位；在游戏结束之后，师生双方可以相互评价，回顾游戏的全过程，增加彼此的收获。

关键词：师生关系；和谐融洽；幼儿游戏

中图分类号：G615

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-28

作者简介：倪凌云（1978—），女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。

在幼儿游戏中建立新型的师生关系可以更好地促进游戏的开展，让幼儿在愉快的游戏中收获新知识。在平等型的师生关系中，教师和幼儿相互尊重，幼儿可以对教师提出建议，拉近师生之间的距离；在支持型的师生关系中，教师根据不同阶段幼儿的情况制订游戏目标，让幼儿感受到老师对他们的关注与期待，从而更加积极主动地投入游戏中。学校可以尝试创建师生关系和谐的教学品质团队，就如乐队排演一首新的曲目，园长是指挥、教师是乐手、幼儿是跳动的音符。为了能合奏出完美的乐章，全体教师力争做到科学统筹、民主统筹、规范统筹。

在情感型的师生关系中，幼儿与教师有更多的情感交流，相互坦露自己内心最真实的情感，有助于加强彼此的情感联系。由此可见，良好的师生关系是游戏开展的前提，也是使游戏回归本质的重要基础。

一、师生共同协商，创设游戏环境

要想建立新型的师生互动关系，首要前提是创设轻松愉快的游戏环境。幼儿对游戏环境的关注度要明显超过对游戏内容的关注，比如，教师经常会说：“大家出门站队的时候不要用手摸墙。”但还是有许多幼儿会不由自主地摸一摸墙上的画。每当游戏区域材料换新，幼儿总会第一时间关注到。当游戏内容还未吸引幼儿注意力的时候，他们会将更多的注意力投放在区域材料装饰上面。由此可见，幼儿对环境的关注可以说是细致入微。教师如果可以创造出轻松愉悦的游戏环境，那么可以实现游戏育人的目的。教师在创设环境的时候应当尊重幼儿的想法，在提出观点前，可以与幼儿协商，听取幼儿的想法并适当修改。对于幼儿提出的好的想法，教师应当尊重和肯定，并且珍惜这些想法成果，使幼儿感受到自己得到了尊重与重视。

例如，在布置以银行为背景的角色厅时，笔者让幼儿们回去后和爸爸妈妈去银行办理一次业务，仔细观察银行的布置，大致了解银行的操作方式，并且回来告诉老师自己都看到了什么，以及希望自己的银行是什么样子。许多幼儿都在课下时间完成了这个任务，并且向教师描绘了自己心目中的銀行，希望老师一起参与这个游戏活动。在幼儿们表达了自己想法之后，笔者将幼儿们所需要的材料进行了归纳总结，分别包括电脑、虚拟纸币、胶水、POS机、键盘等，很快帮助幼儿找全了这些材料，之后还会和幼儿讨论是不是还需要其他的工具。这样在师生的协商讨论中，银行角色厅的材料很快到位，且都比较符合幼儿的兴趣和需求，幼儿可以更好地投入到角色游戏中。

在幼儿教育教学中，良好的师生关系能有效地促进双方参与课堂游戏活动。因为在良好的师生关系中，教师能准确把握在游戏活动中的参与角色，以一种参与者姿态融入幼儿学习活动中，使得幼儿能更快、更有效地加入到教师参与的游戏活动中。在幼儿看来，与自己长期相伴的教师同自己父母一样，在游戏活动中，教师与自己是零距离的。在师生协商中，教师要根据需要加入幼儿的游戏中，还要在游戏中适时地向幼儿表达爱，把自己看成幼儿的游戏伙伴，放下架子，以童心、童趣参与游戏活动。

二、教师注意引导，幼儿自主选择

在游戏进行中，教师的引导是推动游戏开展的前提。教师创建的游戏要想激发幼儿内在的参与动机，调节幼儿各种行为，就必须建立在幼儿自愿参与游戏的基础上。教师只有让幼儿在游戏中掌握了自主支配的权利，让游戏按照幼儿心中所想的节奏展开，才可以发挥出游戏的价值。在实践中经常会出现教师过度控制游戏开展的进度，甚至代替幼儿做决定和帮助幼儿选择游戏方式，导致幼儿参与游戏的兴趣不高，真正游戏的时间很短，这样不利于幼儿的成长发展。因此教师在游戏开始之后，应多将时间交给幼儿自己思考，自主选择游戏区域和空间，以提高幼儿的判断能力，让幼儿时刻保持对游戏的兴趣。

例如，在“过家家”的小班游戏中，东东来到敏敏家做客，两人商量由东东扮演爸爸的角色，敏敏扮演妈妈的角色，于是发生了下面的对话：

东：敏敏你当妈妈，我来当爸爸，我们来玩娃娃家吧。

敏：好啊！那我负责抱孩子，你负责做饭吧。

东：嗯，好。但是我们拿什么做饭呢？

敏敏找到了玩具锅和灶台递给了东东，东东迅速地将锅放在灶台上，放了点蔬菜，用锅铲在锅里搅拌了几下，说饭做好了。

敏：还没有放酱料。

东东迅速撒了点酱油，将菜端上桌子。

在这个游戏过程中，教师并没有过多地干预和指导，而是留给了幼儿更多自主发挥的空间。虽然学生做饭的方式、所用的材料都可能与现实不符，但是这是幼儿自己选择的成果，这才是游戏的本质。在相同的游戏中，很多教师会告知学生做饭的步骤，要先洗菜、切菜、放菜，显然在这种模式下，教师已经为幼儿设计了游戏的规则模式，幼儿无法在游戏中表达自我认知，提升自己的行为能力，可以说这种游戏属于“假游戏”。因此，真正的游戏应给予幼儿更多选择的权利，教师起到的只能是引导和督促的作用。

三、师生互相评价，增加彼此收获

教学活动评价就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评价环节是幼儿游戏的重要环节，是在游戏结束之后才进行的。很多教师都知道评价环节的存在，但是并不了解评价环节的用意何在。评价环节并不是为了走流程，而是为了衡量幼儿当前的游戏水平，以及幼儿是否从游戏中获得了知识，提高了自己的能力。

教师在评价环节中应以正面鼓励指导为主，多用具体的语言来肯定学生。比如，很多教师经常会说：“你做得很好！”“你做得真棒！”这种语言表述过于空洞，学生无法感受到老师对自己的肯定，从而让评价流于形式。实践中，教师应将具体的某个细节透露在言语表述中，比如“你对其他朋友很关心，你看见XX摔倒了，会主动去扶起XX。”“你对人很友善，在回答XX提出的问题时，你用到了许多礼貌用语。”等，细致的评价表述能让幼儿感觉到老师时刻在观察自己，而自己身上的闪光点也被老师发现了。教师在评价完幼儿之后，应当倾听幼儿的想法，让幼儿谈谈对自己以及其他同学的表现的感受。

可见，在幼儿园活动教学中，教师应创设一个良好的师幼互动环境，即教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度积极与幼儿交往，成为幼儿们的榜样，积极让幼儿参与评价环节，让幼儿可以与教师、同伴们进行友好的交谈、合作，从而在教学活动中得到全面发展。

四、结束语

良好的师生关系是高质量幼儿游戏活动的保障，在和谐融洽的师生关系之下，幼儿的潜能可以被最大限度地激发出来，幼儿与教师之间会更加亲近，且能够全身心地投入到游戏中，感知游戏的乐趣。教师应基于专业发展需求，以师生和谐关系建设为载体，注重提升教师教学水平和师德师风建设，着重解决任务与分工矛盾、理论与实施矛盾、经历与需要矛盾，探索出一条适合幼儿发展的实践路径。并且教师应转变教育理念，寻找建立恰当师生关系的临界点，让幼儿游戏真正地回归本质。

参考文献：

[1]莫 娇，吴伟云.幼儿园游戏活动研究十年综述——来自湖州市的研究[J].上海教育科研，2014（9）：73-74.

[2]张冬梅，荣婷婷，左瑞红.浅析幼儿道德品质在幼儿园游戏活动中的渗透[J].大庆师范学院学报，2014（1）：143-145.