“小组—合作—探究”教学模式在初中历史教学中的应用

王春

摘 要：“小组-合作-探究”教学模式是基于学生在学习过程中的主体地位体现和综合素质能力提升为主要理念发展起来的一种教育教学模式，其在初中历史教学中的应用被看作是初中历史教学适应新课程教学改革要求的重要路径。目前初中历史教学“小组-合作-探究”学习活动开展仍然存在着一些比较突出的问题，教师需要结合初中历史教学的实际进行相关的改进和完善，从而确保“小组-合作-探究”模式效能的凸显。

关键词：“小组-合作-探究”；改革创新；措施方法

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-09

作者简介：王 春（1976—），女，四川眉山人，四川省昭觉县昭觉中学教师，一级教师，研究方向：中学历史。

一、“小组-合作-探究”教学模式在初中历史教学中应用的问题与不足

目前，初中历史教学过程中，应用“小组-合作-探究”学习模式存在的问题主要有以下几个方面。一是“小组-合作-探究”学习的主题性不够明确，散漫、偏离成为该教学模式应用过程中最常见的问题之一。导致这一问题的原因，一方面是历史教师没有给学生设定科学的、合理的讨论主题，没有想办法引起学生的合作学习热情。另一个方面是由于初中阶段的学生注意力集中度不够，在小组合作讨论的过程中会出现偏移。二是“小组-合作-探究”学习缺乏联动性，小组合作讨论完教师设定的主题之后就没有了下文，小组与小组之间、学生与教师之间甚至是学生与学生之间的互动联动性较差，内容讨论不够深入、总结归纳没有到位，导致“小组-合作-探究”教学模式的应用不仅不能取得相应的教学成果，反而会对学生的学习习惯产生不良影响。除此之外，“小组-合作-探究”流于形式、合作学习内容准備不足等问题也比较突出，严重影响了初中历史教学的质量，教师必须对其进行优化改革。

二、“小组-合作-探究”教学模式在初中历史教学中有效应用的相关措施和方法

1.“小组”——科学划分，高效组织

“小组”是“小组-合作-探究”教学模式应用的组织形式。虽然几乎所有的教师都知道分组的科学性是“小组-合作-探究”教学模式开展的关键，但是在实际教学过程中，很多教师都是按照座位、学号等进行小组划分，学习小组分组随意、不科学，导致后续的学习活动开展取得的效果不佳。因此教师一定要从思想上重视分组的重要性，在充分分析学生基本情况的前提下，按照“同组异质、组间同质”的原则对学生进行科学的分组。在分组的时候，教师要综合考虑学生的历史学习兴趣、学习基础、学习优势以及性格特点等相关要素，然后在此基础上进行合理搭配。以《灿烂的宋元文化（一）》这节教学内容为例，根据教学内容和学生的兴趣，我将学生分为四个学习小组：“造纸术学习小组”“印刷术学习小组”“指南针学习小组”“火药学习小组”，让学生根据自身的兴趣进入到学习小组进行学习，当然教师也要做好各个学习小组“合作-探究”主题的设计。

2.“合作”——精心设计，强化引导

一方面，主题要体现初中历史教学的重点和难点，要具有一定的探究性，要能够激发学生的合作探究热情。另一方面，主题要体现知识的综合性，教师要在设定主题后大概地引导学生讨论学习的方向和主线，确保小组合作讨论不会偏离正轨。例如，在《汉通西域和丝绸之路》这节内容的学习过程中，教师可以设定的主题：“讨论一下丝绸之路的前世今生。”引导学生对丝绸之路随着历史变迁、古今丝绸之路的对比进行探讨。

3.“探究”——注重联动，发挥效能

一方面，要对“小组-合作-探究”课堂的氛围、节奏进行科学把控。学生在讨论的过程中难免会因为激动、兴奋出现语言激烈、声音变大等问题，教师要注重对学生合理情绪的引导和课堂氛围的调节。另一方面，教师一定要做好学习小组之间的讨论联动和最终对学习重点和难点的引导和总结，帮助学生更进一步地对学习内容和知识进行梳理，加深学生对所学知识的印象，强化学习效果。例如，在《战后主要资本主义国家的发展变化》这节教学内容方面，对于这种较大的论题，初中阶段学生的认知和能力还不足以进行充分的解读。教师可以提供一些案例或者经典故事，如日本重新崛起为世界第二大经济体的故事、美国的个人英雄主义思想渊源等，通过这些来引导学生进行探究学习，有利于合作探究学习效果的提升。

三、结语

总之，教师一定要从思想上重视“小组-合作-探究”的重要意义，对学生进行科学分组，奠定好良好的基础，然后在此基础上合理确定主题、科学引导、强调联动，不断提高初中历史“小组-合作-探究”教学模式的水平和质量，切实提升初中历史教学的品质和效果。

参考文献：

[1]毛丽春.关于小组合作教学模式在初中历史教学中的应用思考[J].中华少年，2017（30）：110.

[2]王广玉.小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].吉林教育，2017（18）：67.