“分析化学”课程中利用翻转课堂培养创新型人才的探究

李芸芸 廖东红 黄宝美

摘 要：为全面培养大学生的各方面素质，新的教学模式和方法不断涌现，其中最为火热的翻转课堂是以学生为中心激发学生思考的教学模式。因此，文章将从课程内容、教学方式、考核方式、管理制度等方面把翻转课堂应用于“创新人才培养”作简要介绍。

关键词：“分析化学”；翻转课堂；创新型人才

中图分类号：G642

文献标识码：A

收稿日期：2017-05-26

课题项目：本文系绵阳师范学院教改项目（MNU-JY16183）和绵阳师范学院在线课程项目（MNU-JY1740）。

作者简介：李芸芸（1995—），四川广安人，本科在读，研究方向：分析化学。

*通信作者：黃宝美（1978—），女，山东沂水人，教授，博士研究生。

一、合理安排课程内容，培养创新意识

（1）课程内容与时俱进。“分析化学”具有课程内容多、方法不断更新的特点。因此，教师在组织课堂教学中要充分利用上课时间，基于课程内容结合前沿科技，让学生了解最新科学技术，一方面激发学生的学习兴趣与动机，有助于学生的求知兴趣持续发展，使其成为一个热情和主动的学习者[1]；另一方面为学生创新思维提供新能源。

（2）理论联系实践，强调实验操作的规范化。“分析化学”是一门技术性课程，教师要将学科知识与研究实践相结合，结合研究性的实验课题，让学生体会到所学知识的实际用处。为加强学生的科研能力，培养学生的创新意识，教师应在原有的基础验证实验上增加与生活相关的研究性实验。另外，规范的实验操作可以培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，是学生从事科研创新必不可少的素质要求。

二、教学方式大翻转，培养创新能力

（1）课堂定位翻转，充分利用课堂时间。教师通过制作网络教学视频，可以让学生课后通过网络学习掌握基本知识，再结合问题进行深入思考。在课堂上，教师则不再重复基础知识的讲解，而是针对学生反馈的问题，组织学生进行讨论，让学生通过团队合作解决问题。

（2）角色翻转，真正让学生成为主体。为了充分发挥学生的能动性，教师应适当把课堂还给学生，让学生自主对课程知识进行了解、掌握、剖析、讲解，让学生成为课堂的主导者。例如，络合滴定曲线与酸碱滴定曲线内容相似，教师提出有关问题，学生再根据教师提出的问题查阅相关资料、自主学习。教师在课堂上留出一定时间，让学生上台讲解，根据学生表现对其进行评分，并将其作为学生平时成绩。

三、改变考核方式，维持创新热情

传统的考核方式无非以期末考试成绩作为参考，但期末考试仅仅是简单地重复讲授内容，考试成绩并不能说明学生能力[2]。这样的考核方式与翻转课堂的运行模式结合达不到“以考促学”的目的，反而会让学生为了期末考试拿高分去刷题，而懈怠平时的创新训练活动。

（1）提高平时成绩比例，考核角度多样化。教师应适当提高学生平时表现分的比例，让学生重视学习过程，使得学生在学习过程中积极思考，有利于创新思维的培养。而相应的考核角度可以是平时作业的完成情况、课堂讨论的参与度、小组展示情况及实验操作的规范度等。

（2）期末考试增加创新题型。为检测学生的综合能力，教师可在考题中加入创新题型，创新题可来源于生活，例如设定一个情境，提供一些物品，让考生设计实验检测某种物质。创新题型不仅能反映学生掌握知识的情况，还能考查学生运用知识的能力。

四、完善管理体制

（1）组织建设一支精于教学的师资队伍。学院组织教师对教学方法和教学内容进行改革和探索，定期开会研讨，交流经验，根据自己所教学生的情况设计翻转课堂，力求因材施教，真正做到以学生为中心。

（2）开展创新活动，鼓励创新。学院定期组织创新活动，提供必要的资源，让全体学生有机会参与，通过查找资料、自主学习、深入思考、团队协作、思维创新等过程得到科研成果。通过此过程，教师不仅能得到可喜的科研成果，还能锻炼学生自我学习、积极思考、整合资料、团队协作等综合能力。

（3）建立教学评价督导体系，提供专业评价平台和学生评价平台。专业评价平台是学院组织的专业教师团队评价的平台，学生评价平台是学生匿名评价的平台，听从学生的建议更能让课堂易于被接受，学生学习才更积极。

综上所述，教师只有不断地完善自我、更新观念，才能让课堂更有魅力，才能让学生积极参与教学，真正达到培养创新人才的目的。

参考文献：

[1]张 莉.改善化学作业设计 激发学生创新潜能[J].现代教学，2016（Z1）：143-144.

[2]陈庆合，郭立昌，王静芳，等.高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略[J].中国职业技术教育，2013（35）：95-97.