借鉴陶行知“教学做合一”思想 探索幼儿园科学领域教学

吕海涛

摘要：教育家陶行知指出：“教学做合一，教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以“做”为中心。他认为“教学做合一”，实质就是要根据生活的需要，通过实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的知识、创造力。本文试图从幼儿园科学领域教学实践的角度，解析陶行知先生以“做”为中心，教学做合一的教育观。即：以做激趣、以做探索感悟、以做拓展提升，从而激活活动氛围，有效培养幼儿自主探究、实践等学习能力。

关键词：教学做合一； 科学领域；体验；实践；自主探索

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0233-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿园科学教育是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探索活动。而这种“活动化、实践化”的理念，其实正与陶行知先生的““教学做合一”不谋而合，都突出了学习知识中实践的过程，即“做”的过程。那如何将“做”的方法走进幼儿园活动中，有效发挥“做”的价值呢？下面将结合幼儿园科学教学实践谈谈自己的认识。

1.“做”中激发学习兴趣

陶行知先生指出：“唤起兴味，就肯用全部精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的”。兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习，要根据幼儿的能力水平、个性差异等因素，利用图示、教学具等材料组织、指导幼儿开展实践操作活动，使学生在活动中体会到实践操作的意义，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。

【案例】：科学活动《找自己》。

我首先为幼儿设了一个疑问。把这些调羹、汤勺、盆子、铲刀等像小镜子一样照一照会有什么发现呢？充分激起了幼儿探索欲望。幼儿带着这个疑问参与到了探索活动中，有的幼儿说：“我在盆子里找到了自己。”有的幼儿在问：“老师， 汤勺里照出的我怎么是倒过来的呀？”这时有个幼儿不解地问：“老师，那这些材料是怎样做出来的呢？ ”这个问题一时间难以解释清楚， 我便坦诚地对幼儿说：“你们能发现问题很棒，可这个问题也难倒了老师， 我们明天去向别人请教好吗？ ”于是， 我与五金厂的老板联系，请他找个工人师傅来帮助我回答这个问题。工人师傅让幼儿参观五金工具的生产过程，通过工人师傅的讲解和参观，大多数幼儿了解了五金工具的生产过程。在活动中，我并没有因为自己对某些科学知识的欠缺而放弃对科学问题的解答从而提升了幼儿的探索兴趣。

因此，在新活动导入时，设计一些实际问题，让孩子在“做”中发现问题，产生疑惑，必然会激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望，通过“做”达到唤起“兴味”去做事。

2.“做”中探索、感悟、发现

实践出真知，因此现代教育理论主张：让孩子参与经历科学现象的产生过程，让孩子动手体验科学的奥秘，而不是被动接受，因为做了才能真正体会和理解。这就要求在教学中给孩子创造实践的机会，让孩子做，进而从中理解发现。

【案例】：制作“土电话”。

在课前我以两个纸杯间用一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话，活动时让幼儿们自由进行打电话并体验打电话的乐趣。同时，我还准备了很多纸杯和绳，让孩子们自己做。我在一旁观察，让孩子们自己动手。这天，有两个孩子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底钻了个小洞，毛线却穿不过，把洞开大点，毛线又会脱开来，怎么也做不好，俩人绞尽脑汁地想办法。我在一旁看，心里真着急，可是看到他们那么专注地操作、想办法、争论、实验，我决定不去帮他们。后来，他们终于克服了困难，找到了好方法：在纸杯杯底钻个小洞，用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在短吸管上，就能成功地做成土电话了！他们通过自己的不断尝试获得了成功无比地开心，我也为自己最终的决定感到高興！

从以上这个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体验了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的引导者的《纲要》精神。幼儿还将自己的这种习惯运用到日常的学习生活中，让他们的学习不再是过去老师找好材料幼儿被动地学，而是幼儿主动地学、主动地去探索……

3.“做“中巩固深化，提高能力

陶行知主张教与学要与生活实践相结合，强调教学与实践的联系，学与用的一致。所以他提倡“行动的教育”、“手脑并用”。因此我们应引导孩子把操作与思维联系起来，让他们在“做”中收获、体验和感知，从而巩固深化新知、诱发他们的创新思维。

【案例】：数学活动《排排乐》。

我为孩子们提供多种可操作材料，幼儿非常感兴趣，他们通过对这些材料的拼、贴、串，感知体验了用颜色、大小、多少、形状等特性进行排序。当有了初步的创新，探索意识后，我又在最后一环节中让幼儿自己创设排序，发挥幼儿的创造力。可以看出：整个教学过程幼儿在玩中学、学中玩，很快地掌握了所学知识，且发展了幼儿的创新思维。

陶行知先生的“教学做合一”理论，既是他对丰富人类创造教育理论所作出的重要贡献，也是他给我们留下的极为宝贵的精神财富。在当今强调培养幼儿的“创新精神和实践能力”的新形势下，应将其化作我们实施创造性教育的实际行动。在科学教学中，要继承和发扬陶行知先生的教育思想，有效引导幼儿做科学、体验科学，从而促进幼儿创造性想象力和交往能力的发展。因此，教师应依据创新教育的目标，科学实施幼儿的操作性学习活动，以此促进幼儿身心发展。

参考文献：

[1] 《陶行知全集》陶行知著，四川教育出版社，2005年6月.