小学英语复习课中思维导图的应用探讨

彭莉艳

摘要：思维导图是一种效果直观化、知识系统化均很强的课程资源。对小学英语学科来说，教师利用思维导图组织教学，学生利用思维导图自主合作学习，对提高课堂教学效果起着积极地促进作用，对提高学生的知识积累、合作探究、整理分类等技能大有益处。本文详细论述在复习课中如何发挥思维导图的优势作用提高教学效果的。

关键词：小学英语；复习课；思维导图；教学效果

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0117-01

前言：复习课的主要任务是对前边学过的知识进行系统化的整理、优化和组合，使知识从结构上看更清晰，更有调理，更具有连续性，以达到梳理教材文本、检查知识疏漏、构建知识网络从而强化记忆、巩固新知和熟练运用新旧知识的效果。查阅文献资料发现，思维导图被很多人运用到各个阶段的英语复习课中，并取得了显著成效。

1.思维导图在词汇复习教学中的应用

任何一个学段的学习，词汇学习都是重中之重。我们人的记忆具有遗忘规律，所以我们每学完一个单元，或者期中、期末考试的时候，就要进行阶段性复习。六年级的时候要复习三到六年级整个小学阶段的四会单词，这个词汇量是十分可观的，这就需要老师们选择一种科学有效的复习方法来对词汇进行有效的复习。学生可以根据自己对词汇的理解将与主题有关的已学单词按照一定规律归类列出，通过在枝干上或节点词旁添加图片、标注等培养大脑的发散思维，增强单词记忆效果，提高单词复习的效率。词汇复习是六年级复习的重要任务，小学英语三年级到六年级教材一共有很多个单元，且每个单元都有一个主题，每一个单元的单词大部分都是围绕这个主题设计的。通过和学生一起翻阅词汇表和讨论，我们把词汇分为：数字类、动物类、水果类、身体器官类、课程类、天气类、颜色类、食物类、肉类、蔬菜类、饮料类、味道类、服饰类、职业类、时间类、地点类、方位词类、交通工具类、书籍类、学习用品类、房间类、家具类、称呼类、性格类、外貌类、星期类、月份类、季节类、自然事物类、活动类、爱好类等。这些类别都可以作为思维导图的中心词或者节点词。利用思维导图的分类功能，将学生熟悉的和陌生的词汇交织在一起，再按一定的规律分好类，就能帮助学生很好的理解和记忆。

2.思維导图在句型复习教学中的应用

虽然小学阶段学习的句型比较简单，学生学习的时候也易于掌握，而且三到六年级由少积多的句型积累，学生应该掌握了很多句型，但笔者发现复习句型的时候学生能顺口说出的句子却寥寥无几，还总是混淆。大部分句型学生通过多次复习背诵，就能再次记住，比如：Whats your name？ My name is... How old are you？ Im 11 years old. What dose your mother do？ She is a…等，但少部分句型非常容易混淆，比如：一般疑问句，特殊疑问句，There be 句型，I like 引导的句子和 Be going to 句型等。在句型复习的过程中，我主要采用小组内 free talk 的形式组织生生之间的互动问答，这样学生在真实的语境中理解和应用语言，真正体现了语言的交际功能。与此同时，教给学生绘制相应思维导图，把教材所涉及的句型进行梳理。学生在绘制思维导图的过程中要不断思考、不断归纳和汇总，努力锻炼和提高自己的知识管理能力和自主学习能力。

3.思维导图在语法复习教学中的应用

在小学阶段，学生所学习的知识基本都是相对较为基础的，任务基本是平时常用的词汇和基本句型，还有一些较为简单的情景对话等，语法教学往往处于不被重视的状态，很多老师认为不需要讲解语法知识，在课文中出现语法知识的时候，大多采取死记硬背的方法，而不加于讲解与分析。在公开课评比等活动中，多数教师感觉讲语法很乏味，难度较大，比较费时，致使教师基本都采用开门见山的形式讲语法，这样的后果就是学生在用英语交流的时候错误频出，难于纠正。

小学课文中涉及到需要学生掌握的语法知识不难，但容易混淆，一些细小的语法规则往往又是考试考查的重点。教师带着同学们一起通过读故事或者编对话等对语法现象有个初步印象，在学生掌握大量的文本语言信息输入后，再用恰当的方法给学生归纳语法规则，并在以后的教学中不断的加以巩固。在小学英语语法复习课中，要根据语法知识的不同特点设计不同的思维导图，这些思维导图在总体上直观形象、逻辑性强、易于掌握。教师在运用思维导图进行语法教学时，必须做到知识结构的严谨性、系统性，突出重点知识，语言精练，发挥学生的自主性，体现英语学科特点等。思维导图呈现给学生的语法信息一目了然，比起整段的文字介绍要更讨学生喜欢，容易记忆且不容易混淆。

4.结论

要落实新课程改革的核心任务，落实学生的主体地位，教师必须采用可行性强的方法措施，提高英语教学实效性。满堂灌的模式容易使学生对知识产生审美疲劳，产生厌学情绪，也不利于学生思维能力和自主学习能力的培养。在复习课上，教师要善于运用新的教学策略，用思维导图来组织课堂，促使学生主动学习，参与互动，在活动中理解知识，变瞬时记忆为长时记忆。在绘制导图的过程中，发挥学生的主体地位作用，同时也不能忽视教师的主导作用，教师要以排忧解难者的角色引导学生，根据同学的疑虑和不足做出针对性的修正和补充。

参考文献：

[1] 邱文剑. 思维导图在小学英语复习课中的应用[J]. 小学教学设计：英语， 2017（3）.

[2] 何健婷. 思维导图在小学英语教学中的应用探析[J]. 校园英语， 2016（4）.