让学生真正成为课堂的主人

2018-06-01郑伟民

读与写·上旬刊 2018年5期

郑伟民

中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0240-01

随着人民生活水平的提高，现在的学生大多没有了"读书谋出路"的自觉性；随着私立校、民办校的兴起，学校与学校之间的生源差距、硬件差距、师资差距等逐步加大，教师在教学管理过程中越来越难以获得成就感了，职业倦怠出现的时间逐步提前了……在新的形势下，如何有效的调动教师与学生参与学习的积极性，已经成为许多致力于教育发展的专家、学者及众多一线教师所共同关注的话题。

"把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的快乐还给学生"，"先学后教"模式致力于构建真正的以学生为主题的快乐课堂，改变传统模式下学生厌学的现状。随着洋思、杜郎口等学校的成功实践，学校和老师也逐步找到了'新时代、新教育'的一丝感觉。

结合洋思中学、杜郎口中学成功经验，结合自身小组合作学习模式，我就'先学后教'课堂模式谈谈几点思考。

1.我对'先学后教'模式下课堂的理解

'这里……我是这样理解的'、'这道题我的解法更简便'——"未见其人，先闻其声"，走近'先学后教'的课堂，此起彼伏的讨论、争论声在耳边回荡；活跃的课堂、自信的笑容、参与的热情——走进'先学后教'的课堂，扑面而来的是学生那快乐、热情的青春气息。

曾经，我以为这只是公开课上老师的表演，随着学习的深入，我才知道'一切皆有可能'。学生在民主平等的氛围中主动学习、积极参与、互动合作、反思感悟；教师在教学管理过程中指导学习、共同参与、一起成长。

"给学生一个舞台，他将给你十分精彩"。'先学后教'的课堂就是一个舞台——一个让学生充分展现自我的舞台，一个让师生充满激情的舞台，一个乐教乐学的舞台。

2.我对'先学后教'模式下教师角色的理解

2.1教师角色职能详解。

我国第一轮课改伊始，教师角色转变就已经势在必行。'先学后教'模式更是强调教师'学生学习的引导者、合作者、指导者的角色功能。

在'先学后教'模式中，教师应引导学生主动、认真参与课堂活动；引导学生体会课堂学习的乐趣；引导学生学会与他人合作，互相帮助，共同进步；引导学生及时反思课堂学习中的得失。

在'先学后教'模式中，教师应与学生共同完成课堂探索、训练、研究；应分享学生课堂学习中的快乐与烦恼；应与学生共同面对学习中的困难，思索解决的办法；应始终站在学生的角度给予他们鼓励和信心；应与存在不良习惯的学生共同思索改正不良习惯的方法，并督促、鼓励他们坚持。

在'先学后教'模式中，教师应指导学生如何就预习问题展开自学；指导学生如何与他人合作；应指导学生如何纠正课堂展示中出现的问题；指导学生如何面对课堂展示中他人不同的思路和解决方法；指导学生如何强化巩固已学知识；指导学生如何在课堂上就学习问题进行探索，如何就简单知识点进行进一步钻研以达到'举一反三'的目的。

2.2教师角色相关转变。

与传统灌输式教学方法相比，"先学后教"课堂模式中的教师被赋予了更多职能；在课堂讲授时间压缩，要求教师精讲、精炼。"先学后教"课堂模式中的教师是'台上一分钟，台下十年功'的重现。为了更好地达到预期教学效果，我认为教师在明确新模式下角色职能的基础上，还应做好如下转变：

（1）改变教学理念。

新模式下，教师应给予学生充分信任。教师应清楚学生已经通过自主预习对本节知识有了初步認识，我们只需在此基础上进行进一步的纠错、巩固和提高；教师应相信他们可以通过'兵带兵'的方式解决绝大多数问题，我们只需对他们无法解决的问题给予必要的提示和指导。

（2）改变备课方式。新模式下，教师的备课应由'备教学内容'向'备教学过程'、'备课堂中学生可能出现的种种问题'转变。这就要求教师在教学准备时花更多的时间来设想如何应对学生在自主学习过程中发现、提出的种种问题；花更多的时间来准备如何评价学生在自主学习过程中的参与情况、发现的结论、解决问题的办法等。

（3）改变教学形式。

新模式下，教师的课堂实施应更多地为学生自主学习'构建脚手架'服务，更多实行的是启发式教学。

（4）改变评价方法。

'先学后教'模式中，学生参与自主学习的程度、学习收获的程度如何将成为课堂评价的重点。因此教师应对学生的小组学习情况了如指掌，要注意对学生细节的鼓励性评价。

3.我对我对'先学后教'模式可能问题的思考

无疑，不管何种形式的'先学后教'，都让学生真正地成为了课堂的主人，极大地调动了他们参与学习活动的积极性；知识的获得也由'接受式学习'向'发现式学习'转变，知识的应用性得到了加强……

但是，我们也应对此模式可能出现的问题有充分的认识。下面谈谈我的点滴看法。