初中历史无效教学浅议

韦晓文

摘要：目前，初中历史课堂教学仍存在着教师为分数、升学率而教，高耗低效，"废课"占比较高等现象。本文对初中历史课堂教学的无效教学行为做了简要梳理概括，并提出了相应的改进建议。

关键词：初中历史;课堂教学;无效性

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0196-02

初中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面提高与发展，以最优化的效率晋升学生的糊口聪明，全面发展地评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学流动，都可称之为"有效教学"。当下初中历史课堂教学耗时多、收效低、"吃力不讨好"是制约课堂教学质量提升的关键方面，通过听课评课活动，我们发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面：

1.学习方式的无效性

表现一：浅层次的自主学习。主要表现是，在目前各所学校推行"小组合作学习"的教学模式下，学习已经过预习，连差生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力;在引导学生预习的环节，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散;在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立的阅读文本、思考、感悟;部分教师的课堂，整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的"痒处"，老师累，殊不知，学生更累，这是典型的"学习无自主"。表现二：无序的合作学习。有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间;有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。表现三：蜻蜓点水般的探究。有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是"啪、啪、啪"三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭;有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。我们必须使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。

2.课堂提问的无效性

有的课堂提问太多，但却是无意义的"对不对"、"好不好"，学生也跟着老师的话异口同声的"对"、"好"，其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，更可怕的是有的老师已形成口头禅;有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击学生回答问题的积极性;提问的时机不当。

问题要选择在学生的"最近发展区"内，而不是在"已发展区"内或"发展区"外。教师一定要在钻研文本上下功夫，使提问有助于突出重点，解决难点，使设计的问题含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。

3.多媒体课件的无效性

比如，内容庞杂，混淆视听。有的课堂过分花哨，本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒，有时，课件中还会选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物，这些都会严重干扰学生的注意力。再如，老师的示范作用几乎没有。一笔好字，会使学生注意自己的书写;抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情;入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。或如，忽略文本，学生连书本碰都不碰，从课文到插图都费尽心思的展示出来，有时画面还不太清楚。而其实这些东西是书上都有的，根本不用花功夫去做，学生与文本之间有一种自然的亲近感。学生看书朗读、看书观察肯定比大屏幕更清楚更入情更让学生思考。

在面对多媒体的时候，我们要学会取舍，哪些文字适合用课件，适合用什么课件。只要我们选中最佳作用点与最佳作用时机，"该出手时才出手"，才能对我们的课堂教学会起到意想不到的作用。

4.对学生激励的无效性

新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，"糖吃多了也腻人"。有时激励不当。有的老师一节课除了说"你真棒"、"真了不起"、"真聪明"、"真好"，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里如何继续发扬？有时滥用激励，是非不分。学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，这还是教育吗？

著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。"人非圣贤，孰能无过"，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。"吃一堑长一智"，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，

是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握"有度"与"有效"的原则。"有度"是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点;而批评要合情合理、就事论事、因人而异。"有效"是说表扬要适得其所，起到促进作用;而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。

5.关注学生的无效性

有作業布置而不检查，尤其是现在"小组合作学习"的模式下，让学生预习却不知道学生预习的效果和层次;让学生练习而教师却不关注练习的反馈，一节课难得走下三尺讲台;让学生合作探究，布置完任务就认为完事大吉，不去看合作的深度和氛围;作业批改中发现错误而不纠正。

教育者只有不断正确的、科学的反思我们的教学行为，才有可能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。

参考文献：

[1]吴其芳.优化初中历史课堂有效教学策略[J].新高考（升学考试），2017（07）：5-6.

[2]顾玉祥.探究新形势下初中历史该如何教学[J].好家长，2017（55）：220.