探讨小学数学教学中课堂提问策略

王利欣

摘要：课堂提问是课堂教学中十分重要的部分，它将教师、学生、教材有效地结合在了一起，课堂提问的成功与否关系着一节课的课堂效率，然而当前我国小学数学课堂提问还存在着诸多问题，课堂提问达不到预期的效果，也直接阻碍数学课堂教学的质量的提升，因而，在新课改背景下探讨小学数学课堂提问问题，是非常有必要的。

关键词：小学数学；课堂提问；教学质量

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0166-01

前言

课堂提问自古以来就是我们最经常使用的教学方式。但是长期以来，受应试教育的影响，课堂提问逐渐变成了应试教育的一种工具。教师直截了当地提出问题，学生机械地回答出老师需要的答案，便完成了提问，继续进入下面的教学。课堂提问如此进行，学生的学习热情必然会大打折扣，学生的主动思维也得不到积极的发展。这样的提问显然失去了存在的价值。

1.小学数学课堂提问存在的问题

1.1课堂提问的频率过高且随意性大，提问目的不明确。

有些教师在小学数学课堂中，不断地向学生提出问题，以为这样能吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，但事实上，这样的课堂看似活跃，实际上效果并不理想，虽然一直提问是让课堂处于了一种互动的状态，但一问一答的方式却让学生处于被动的学习状态，并不能促进预设的学习内容和学习目标的生成，更别提发展学生的思维了，任何忽略学生主体地位的行为对课堂效率的提高都是没有帮助的。

1.2教师对问题的设计较随意，提问水平偏低。

有的老师在进行课堂提问时，问题的设计十分随意，很多提问并没有明确的目的，这些问题没有经过精心的设计，问题比较单一，也不知道提问的目的，提问的内容简单重复，没有一点新颖之处，这样的课堂提问，表面上看起来课堂气氛十分活跃，学生似乎都能积极主动地参与到课堂中，但实际上这样的提问没有任何意义，对提高课堂效率几乎没有影响，这种类型的提问对于小学生来说没有任何价值，无法提高他们的数学思维能力，对于他们独立思考的能力和创新意识的培养也没有任何帮助。我们应提高提问的艺术性、创造性，为启迪学生数学思维提问。

例如，在进行《认识克和千克》的教学时，我除了安排教材上的简单训练题外，更为关键的是我提出了更高层次的问题，如何估算你用的水杯里边有多少克的空气？你和你的课桌谁的质量大呢？这些问题具有一定的抽象性，联系生活实际，学生很感兴趣，积极主动讨论起来，很快就找出多种估算方法，这种课堂才是活跃的，有效的。

2.小学数学课堂提问存在问题的原因分析

2.1教师对课堂提问的重视程度不够。

在准备课堂提问的问题时，大部分老师并没有明确的时间，很可能对于他们来说提问只是随机的发问，甚至有的老师在发现有同学违反纪律时才会发问，这就把提问当成了惩罚学生的一种方式，这种做法并不可取，这说明其实教师自认为对课堂提问的重视并不达标。教师在一节课中课堂提问的次数方面，有的老师表示对次数没有概念，并不清楚自己一节课会提问多少次。这说明，虽然所有教师都认为自己对课堂提问重要，可他们对课堂提问的实施并不乐观。

2.2教师不能真正做到因材施教。

教師在工作中面向的主体是具有个体差异性的学生，这就要求教师在设计问题时要做到因材施教。因材施教在教育教学中有着极其重要的作用，它不仅是一项重要的教学方法，还是一种重要的教学原则，在具体教学中，我们要根据不同学生的不同水平，选择适合不同学生的教育方法才行，在课堂提问中，就是要对不同水平的学生设置不同的问题。不同的学生，其学习的习惯和方法各不相同，只有做到因材施教，当学生出现问题时，才能有针对性地解决问题。

3.提高小学数学课堂提问有效性的策略——注重问题设计的创造性

一般来说，我们认为教学的目的是传授知识，然而现在的教育理论却不认同这-观点。"授之以鱼，不如授之以渔"，教学的重点不是知识的传播，而应该是对知识学习方法的掌握过程。因此，教给学生如何发现问题，如何独立思考，如何培养学生的创造性就显得尤为重要。具体到课堂教学中，设计出有创造性的问题就显得尤为重要，教师能够设计出创造性的问题，将在很大程度上帮助学生开发创造力。

例如：在进行《认识乘法》的教学时，我采用了自主编队的方式进行教学，让学生为自己去游乐场做过长车、做碰碰车等游戏编组，每组人数、组数自己设定，看谁的方案最佳。这种游戏式提问方式有效刺激学生数学学习神经，注重了问题的创造性和开发性，大大提高数学学习效果。

结论：教师提问要做到因材施教，就要做到面向绝大多数学生。对于优等生提出有创设性、拔高性问题；对于中等生可以设计一些诸如"怎么样"等的描述性问题；对于学困生，多问一些"是什么"的概念性问题，这样可以使不同程度的学生得到全面发展，全面提升教学质量。

参考文献：

[1]李剑锋. 探讨提高小学数学课堂教学有效性的策略[J]. 亚太教育， 2016（6）：16-16.

[2]陈艳. 关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J]. 学周刊， 2016， 14（14）：84-85.