小学数学教学中分层教学的应用

李永娥

摘要：分层教学是对传统教学的革新和创新，其在小学数学教学中的应用，尊重学生的主体地位和个体之间的差异性，在实际的教学中教师能够按照学生对知识的不同需求，為学生提供有差异的教学服务，这不仅是现代教学改革的需求，也是当前素质教育的需求，但其也对小学数学一线教师提出了更高要求。因此，本文对分层教学在小学数学教学中应用的意义，以及具体策略进行了深入分析，以供参考。

关键词：分层教学；小学数学；应用

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0155-01

小学数学新课程标准明确提出："数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。"然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须实施分层教学。分层教学主要是根据学生的智力、学习成绩进行分组，教师结合教学内容，开展不同层次的教学工作。将其合理应用于小学数学教学中，可以降低学生学习负担，轻松的学习知识，使学生逐渐对数学产生兴趣，积极主动的投入到学习中，提升自身数学知识水平。

1.确立分层教学目标

合理、科学的分层目标才会调动学生的积极性，具有积极意义，更好地体现因材施教在分层教学中主导思想的地位，在实施分层教学的过程，要根据大纲要求，遵循一定的原则制定不同层次学生的教学目标。对于基础较好的学生，不能仅满足于基础知识的掌握，应该在熟悉基础知识以后，继续扩展知识宽度，做到活学活用，灵活运用掌握的知识。对于基础较差的学生应该在理解基础知识的情况下，再适当地做些努力，以求提高。而对于基础不好的学生应该掌握好基本所学，理解学习内容。教师应该根据这些原则及时的调整，明确目标。

2.对学生进行合理的分层

受我国应试教育体制的影响，以往教师为了取得更好的教学效果，通常会采取一刀切的教学方法，无论学生的理解能力如何，也不管学生的智力因素发展情况是不是有差异，整个班级都按照统一的标准和手段进行教学，这种教学方法的应用不仅没有考虑到学生学习的效率，同时教师在制定教学计划的过程中也没有将学生的知识掌握水平考虑进去，这也就成为学生之间学习落差大的主要原因，而一旦学生之间的成绩差距过大，就会有一部分同学放弃努力，任由成绩下滑。因此，鉴于此种情况，教师在以后的教学过程中，需要积极反思自己的教学过程，不断地开拓创新，开发出更加适合现代教学的全新的教学手段，绝对不能延用以往一刀切的教学方法，要根据学习成绩和理解能力对班级内的学生进行合理的分层，然后根据学生之间的不同层次进行有针对性的数学教育，这样才能够让不同的学习能力的学生都能将课堂上教师讲解的知识充分的吸收和消化好，只有学生的整体学习效果提升了，才能够提高数学教学的效果。

3.运用小组合作教学

小组合作学习可以让不同层次的学生在同一个合作小组内获得数学能力的提升。随着班级生源的增加，一个教师对班级几十个学生都进行一对一的辅导实施起来有些困难。在这种情况下教师就可以将不同层次的学生分到同一个合作小组中，让学生在合作小组讨论交流中优秀生帮助学困生，达到共同提高的目的，让每一个层次的学生都能够在与其他层次学生的思维碰撞中获得数学能力的提升。作为数学教师我们常常可以欣喜地看到，学生在合作交流小组中进行思维碰撞后所完成的数学知识的架构远比教师的满堂灌来得更扎实得多，而且学生克服了对教师的畏惧心理在小组合作中放开胆子自由发挥，最大限度地激发了学生的数学思维。如在求一个数的几分之几的数学应用题的教学中，教师就可以出示数学问题让不同层次的学生在同一个合作小组中进行讨论，学生思维的碰撞会激发学生智慧的火花，让不同层次的学生在现有的数学能力的基础上获得解决数学问题的途径。需要教师注意的是，在合作小组的创建中宜根据同组异质的原则按照4～6人为宜，人数不宜过多也不宜过少。

4.注重对教学目标的分层设计

在设计数学教学目标时，教师要注重知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的统一，也要确保所设计出的教学目标能够体现出对学习结果的期望，能够体现出有针对性教学活动的开展可以促使学生从中获得进步和发展。有针对性数学教学活动的开展，促使学生可以对数学相关知识和数学技能加以掌握是数学教学最基本的目标。基于此，要在掌握不同层次学生实际情况的基础上为他们设计对应的目标。对于A层次的学生，要设计较高的目标，如要求学生经数学学习可以把所掌握到的数学公式、定理熟练地应用到拓展性数学题当中。对于B层次的学生，所设计的目标可以低于A层次的学生，如要求学生经数学学习可以将所学到的数学公式、定理解答课后习题。对于C层次的学生，目标应当相对设计得低一些，如要求学生经数学学习加深对一些数学公式、定理的理解和掌握即可。值得注意的是，不管是对哪个层次的学生设计目标，都要严格把握目标的难易程度，要确保所设计的目标和学生最近发展区相接近，以确保不同层次水平的学生都可以实现所设计的目标。

总之，分层教学是一种有效的教学方式，它可以满足各层次学生的需求，适应了各层次学生的发展实际。在分层教学中，应当创设教学情境，精心设计分层过程，积极组织各层次学生开展讨论，对于不同层次的学生实施不同层次的练习。这样可以避免两极分化的现象，协调学生发展，各层次学生相互帮助，共同进步。

参考文献：

[1]吕江洪.分层教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2010（89）.

[2]陈虹.基于分层教学法的小学数学教学[J].教学研究，2013（123）.