基于数学核心素养的小学数学教学改革研究

罗学文

摘要：随着课改的深入，我国基础的教育从"知识本位"逐步向"素养本位"过渡，小学数学教学越来越强调核心素养的培养，小学数学教学成为了培养数学核心素养的基础阵地。基于数学核心素养培养成为当前教学改革的主要方向之一。

关键词：数学核心素养；小学数学教学；改革

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0135-01

引言

传统的数学教学过于应试能力培养，对数学的本质理解存在偏颇，更谈不上学生能力素质的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心概念，关注学生核心素养的培养。核心素养对学生的个性发展以及适应社会需求具有重要意义，当前的小学数学教学进行改革也就具有急迫性和重要意义。

1.核心素养的重要性

1.1核心素养的内涵。《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出了"核心素养"的概念，并重点提出了三项新的措施，把"核心素养"作为新一轮的课程改革重点。王尚志、史宁中等专家也提出数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，同时包括学会学习、数学应用、创新意识等。数学素养由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

1.2核心素养在小学数学中的重要性。课标指出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。小学是学习的基础阶段，也是培养学生数学核心素养的基础阶段。课堂教学作为学习的主阵地。如何进行教学改革以适应数学核心素养的培养是一个非常重要的议题。

2.基于核心素养的小学数学教学改革

2.1激发学生学习热情。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。数学作为一门抽象的逻辑性强的学科，更需要学习学习的内在动力。创设有趣的贴近生活的情境激发学生学习热情引导学生学习。比如讲故事、出示一段影像音乐或者画面、准备有趣的教具、设置小游戏、激励性的谈话等等。课堂设计生动活泼的活动环节也可以减少课堂沉闷的气氛。如吴忠宪老师讲《平均数》设计拍球比赛活动，激发了学生学习热情。

2.2提高学生学习主动性。坚持对知识再发现、再创造的探究性学习，需要主动思考并全程参与过程性学习。 如教学《不规则物体体积》，水和沙子等充当转化工具，学生在教师的引导下主动思考，并分组实践操作，将不规则物体放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。学生在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，体现学生的主体地位。

2.3重视基础知识和基本技能的掌握。知识技能是学生发展的基础性目标，又是提高核心素养的载体。在课堂教学中，要注意引导学生思考，理解基础知识，体会数学知识之间的关联。例如：《分数的初步认识》引导学生一步一步有序思考，认识到在平均分的基础上，分大饼、图形、计量单位等。学生通过操作、对比分析一步一步理解分数的概念。为帮助学生掌握基础知识，课堂上给学生提供时间和空间、组织活动，让学生通过观察分析、抽象概括学习基础知識。基本技能的训练非常重要，通过强化训练、主题培训和长期学习习得技能。

2.4感悟数学思想，积累活动经验。数学思想包括有抽象、分类、归纳、演绎和模型思想等。比如数的学习，认识5数字就要借助水果、小棒和磁铁等实物为媒介。每一种实物都摆5个，让学生感悟到5所表示的含义，从而抽象出5的概念。所以数学思想的训练感悟也是提高素养的一个重要方面。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，在实操中长期训练出来的。如学习平行四边形、三角形和梯形平面图形时，通常会把这些图形转化为学过的图形来理解，需要学生积累了转化方法和经验推导出计算公式。所以要提升数学核心素养就要重视感悟数学思想、积累活动经验。

2.5关注人文思想。课标指出大力加强人文精神的培养，以数学的人文精神为基础，树立数学教育人文目标的新理念，实现数学教育中人文主义和科学主义目标的结合。首先要引入人本化教学理念，以学生为核心开展教学，落实核心素质教育。其二培养学生的人文意识。其三教师要以生为本提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性。其四采用多元化课堂教学评价和反思，提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质培养。

结语

综上所述，小学阶段数学核心素养的培养要从小学课堂教学中抓起。通过激发学生学习兴趣、提高学习主动性、重视基础知识和基本技能的培养、促进感悟数学思想积累活动经验、关注数学人文等策略从宏观把握的角度来培养学生数学核心素养。

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