浅谈提高初中英语作业设计有效性的策略

朱秀梅

摘要：作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设计这一教学环节尤为重要，但传统作业的设计存在着一些问题，在课程改革中，针对这些问题进行了一些探索，发现作业分层设置，丰富作业形式，小组合作等对提高学生的学习成绩和保持学习兴趣有很大的促进作用。

关键词：初中英语；作业设计；有效性

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0128-03

"轻负高质"并不是一个新鲜的话题。如今，减轻学生过重课业负担的呼声此起彼伏。社会上一些有识之士也一直在呼吁，还给中小学生一个健康成长的环境。作业质量是学校质量的根本保证之一。教师们也一直在寻找课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。作业扮演着 "多重身份"：作业既是学生反馈所学知识的"展台"，也是老师了解教情学情的"渠道"；更重要的是学生通往考试的"路径"，是教师传授考试答题方法和技巧的"武器"。

1.提高初中英语设计的有效性的必要性

早在上个世纪，我国著名教育家陶行知先生就曾这样精辟地描述过旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。作为教育界的革命性人物，他提出了教育的"六大解放"：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。在使用新教材中，教师们的教学形式灵活多样起来了，学生的活动也可谓丰富多彩，课堂效果有了明显的提高。但是教师们似乎忽视了作业这一环节，作业设计并没有像课堂教学一样受到应有的重视。而且语言的习得光靠课堂45分钟是绝对不够的，"学而时习之"和"温故而知新"的许多环节都需要我们在课下完成。英语作业设计是英语教学设计必不可少的一个部分，英语作业的质量会直接影响课堂教学的质量。作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业设计这一教学环节就显得尤为重要了。

2.初中英语作业设计存在的问题

2.1作业设计多为"拿来主义"，缺乏个性化，不能满足不同水平学生的需求。

对作业不加思考和筛选，盲目地、大量的堆积一些练习布置给学生，以读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性。 不尊重学生的个体差异，均采取"一刀切"策略，不顾学生和作业的层次。造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"，更有同学抄书后答案或者互相抄袭，有些同学还因此丧失了英语学习兴趣。

2.2作业形式单调、乏味，忽视发展学生个性和综合能力的提高。

书面作业是唯一形式，对于"听、说、读"这几种运用语言性作业因其操作性较差、反馈评价较难而经常被忽略。忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。

2.3作业评价注重结果，忽视过程，缺少激励。

传统的作业评价侧重点在作业的最后结果，教师只是简单地在作业本上划个勾或者叉再加上时间，根本无法传达教师和学生之间的情感交流和互动。很多学生为了得到教师的表扬，不管不顾地对作业进行抄袭，这样做既是对老师的欺骗，也是对家长的欺骗，更是一种自欺行为，老师通过作业的完成情况不能准确了解学生知识掌握的真实情况，便无法更好的帮助同学，期间所体现的学生对作业的真实想法，真实态度和情感等情况都很难从作业的结果表面得以体现。

总之，传统英语作业没有考虑从语言输出有效性的角度来设计题型，更没有在作业中渗透学习英语的基本方法。创新英语作业形式是当务之急。

3.新课程的作业设计应遵循的原则

3.1趣味性原则 捷克教育家夸美纽斯曾说过："兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。"当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

3.2层次性原则 泰戈尔说过："不能把河水限制在一些规定好的河道里。"新教材面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展提供便利条件。教师应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，让学生自己根据自己的知识水平来选择，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。

3.3合作性原则 在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣，交流思想，同时也增加了师生感情。而且这种能力是知识经济社会对现代人才的基本要求。

3.4实践性原则 实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。新教材内容涉及各个领域， 其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材，学生可以上网和从课外书籍中查询相关的资料。

3.5探究性原则 "探究学习"是学生学习的最高境界，最能体现学生的主体精神、个性品质和潜在能力，体现了"以发展为本"的现代教学价值观。

4.提高初中英语作业设计的有效性的应采取的策略

4.1分层设计作业，使全体学生练有所得。

泰戈尔说过："不能把河水限制在一些规定好的河道里。"新教材面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展提供便利条件。在实施素质教育时，教师必须要承认个体差异，看到每个学生的兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。作为教师我注意到了学生的基础差异性。为了做到作业的"轻负高质"，我在布置作业之前把教材配套的作业或自编的作业亲自做一遍，然后根据做题后对质量的感受进行筛选，并根据学生的水平分层次布置作业。一般来说作业内容可以分为三层：第一层次为知识的直接运用和基础练习，第二层次为变式题或简单综合题；第三层次为综合题或探索性问题。鼓励第一层次的学生在完成第一层次的作业基础上去完成第二层次的作业，鼓励第二层次的学生在完成第二层次作业的基础上完成第三层次的作业，以鼓励为主不做硬性的要求，这样又激发了学生的不服输的精神。而且要想辦法让基础好的同学带领并辅导基础差的同学共同进步。作业内容分层的目的是，使三个层次的学生都能享受到成功的喜悦。当然作业不但在难度上可以分层，在数量上也可以进行分层。我们还可以布置多个作业，让学生挑选其中的一个或者多个来独立完成，也可以把作业设计为"必做"和"选做"两个层次。还有在作业要求上可以进行分层，比如布置英语问答题和讨论题，对于第一层次的学生只要求其回答并讨论：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于第二层次的学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于第三层次的学生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。如在上完七年级下教材Unit 2 Where is the post office？ 有关问路和指路的课文后，我设计了三个层次作业供学生自主选择：

A、邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述：Where is my house？

B、根据课文操练，选择有用的短语造句。

C、制作自己周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。

当然三个层次学生的作业质量是有区别的，面对这样的问题，仅仅在课堂上集体讲解会存在很多的弊端。第三层次的学生作业错误率较高，但是每个学生的错误根源不一定相同，在课堂上讲解第二层次学生的作业不一定会起到巩固的作用，而第一层次学生的作业八九不离十是正确的，在课堂上集体讲解既是徒劳无益，又可能使他们产生厌倦的情绪。分层作业充分尊重了学生的个体差异，发挥了学生的主观能动性，有利于因材施教，厌学、抄袭等不良现象大为减少。这样既让第一层次的学生跳一跳有"桃子"吃，又让第三层次的学生免受"饥饿"之苦。

4.2增加趣味，让学生在愉悦中学习英语。

俗语说得好：You can lead a horse to the river，but you can not make it drink！

趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能让学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在编排的处理上也给教师提供了创新作业训练的空间，教师可以根据不同的课堂教学内容添加相应的趣味性课堂作业，如表演类作业、调查类作业、采访类作业、制作类作业、猜词编故事类作业等。在设计此类作业时，要根据学生的年龄和心理特点，以趣味性的方式帮助学生更容易理解文章及各知识点内容。 如：在学习完数字这个单元之后，我让学生做了一些数学加法题目：One and two is....nine and three is ...等。 在七年级下第二单元上了if之后，我就设计了"if接龙"的课外作业，请学生用if造五个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生纷纷动脑动手，造出了一连串有趣的故事情节，如：If I have a lot of money，I can live the house next to Yao Min'. If I live the house next to Yao Min'，I can play basketball with Yao Min every day. If I play basketball with Yao Min every day ， we can be good friends. If we are good friends ， I can watch NBA with him. If I ....学生思维开阔、天马行空，原本一项枯燥的造句作业就会变得有趣多了。

4.3丰富作业形式，全方位训练学生的英语技能。

（1）daily report 英语语言技能包括听说读写四个方面以及这四个方面的综合运用能力。而英语的口语听力是"学"不出来的，也是"写"不出来的，只能靠嘴和耳朵练出来，单靠一节课的几十分钟也是远远不够的，因此作业还应包括口语作业和听力作业。如每个星期我布置一个主题，每天上课一开始由同学轮流做daily report，根据这个daily report的内容进行有效的競赛性的提问和抢答，这样既丰富了课堂的内容，增加了课外的知识，同时培养了他们的合作意识和团队意识以及英语口语和听力能力，真可谓一举多得。

（2） 体验作业 陶行知先生认为：生活即教育。生活中处处有取之不尽的英语教学资源。 体验作业，有的是独立完成，有的需合作完成。眼、耳、口、手、体各种感觉通道同时应用，让学生在做中学，有利于开发学习潜能。如在教完七年级下unit4 I want to be an actor后，我设计了以下两个作业：

（a）如最新开张的仙居大酒店在招聘服务员，你去应聘，请发挥想象，创作一段应聘对话。

（b）我们学校的管理图书馆的老师退休了，急需在仙居报上刊登一则招聘图书管理员的启事，请你帮忙完成。

（3）卡片作业 英语单词很多和日常生活紧密相关，可让学生随时制作一些小贴纸贴在相关的物件上，这类作业可让他们多接触英语单词，还可以锻炼书写，一举两得。当学到各门功课的单词时，我布置他们制作英文功课表并配上精美的图画并自己精心制作的功课表赠送给同学。有时我会要求学生根据指定的话题（如教师节、植树节、母亲节、新年等）制作成英语贺卡或者小报等。还可以让学生收集紧急、救护等电话号码、父母及老师的手机号码、邮编、门牌号、摩托车或汽车牌照号码等，并把这些有用的数字写在卡片上以备不时之需。这样的作业使得学生不仅参与到现实生活中去，而且他们搜集、整理、选择、处理信息的能力，解决问题的能力都得到不同程度的提高。

（4）"作业超市" 比较适合教学单元的周末作业。综合各种类型，提供 "作业超市"，供学生选择。这样的作业既考虑到共性，又兼顾学生的差异性，使作业成为学生个性发展的园地。在教完七年级下unit4 I want to be an actor后 ，我设计以下分层作业：A.朗读课文。朗读课文P21并要求默写重点句子。 B.听写和默写。默写描述职业的课文。 C.扩写作文。在原来的课文的基础上扩写作文，假设我是其中的一个职业，描述职业特征。学生可以在三项作业中自由选择。事实上，只有少数同学选择一项，大多数同学选择完成后两项作业。学生多了选择的权利，同时作业给他们带来了乐趣。

（5）"听力"作业 把学生的作业从无声变成有声，心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，充分打通手、眼、口、耳、脑等各器官共同参与，那么，英语水平和交流能力的形成会更快提高。我鼓励学生收听、收看英语节目，如CCTV-10的"希望英语"栏目，听唱英语歌曲，观看英语电影，在轻松快乐的氛围中了解英语文化背景，扩大英语词汇量，巩固英语知识，培养英语学习兴趣。如在新年即将到来之时，我教会了学生唱"Happy New Year！"大家的兴致很高，而且为七年级下现在进行时的学习打下了基础，所谓的语法学习在学唱歌曲中也得到轻松解决，而且语感这种传统作业也不会被丢弃。

4.4小组合作式作业，提倡合作性学习。

对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有些扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。图文并茂式的作业可以成为合作式作业的另一种形式。元旦来临时，让一个学习小组（四位一组）共同绘制或剪贴新年卡，并写上英语祝福语。这样的作业有合作又有竞争，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。大家的参与热情很高，取得意想不到的效果。

4.5反复纠错，使学生学习螺旋式上升。

错题本是英语学习中不可或缺的学习资源。但学生往往疏于整理错题，而且在练习课中，上课形式相对单一，学生缺乏主动学习的机会。老师可以要求学生把每次做错的习题或经常说错的语病登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。这种"自我反馈"的效果非常明显。比如老师在讲评作业之前留给学生一定的时间和空间，布置学生通过查阅参考书或者小组讨论的形式对错题先进行纠错，并且不局限于"一题一答案"、标准答案，努力尝试由"一点"信息引出"十个联想"，由"十个联想"引出"百个"信息。让学生的知识和能力真正实现螺旋式上升。

4.6评价反馈，让作业环节真正完善。

有效批改和评价作业是提高作业有效性的一个重要步骤，学生会对自己的努力成果有一种期待，从心里希望得到老师的肯定，从而期待下一次作业的到来。而传统的作业批改只是停留在形式上，往往只看学生的答案是否与标准答案一致，而从不去考虑学生的思维过程是怎么样的，不注重批改后的反馈与评价。教师完全可以改变那种"包办式"的全批全改的做法，如单词听写，单词填空等可以采用学生自批、教师检查的方式批改，也可以让学生互批。对于一些需要特别关注的作业和学生，可以采用师生共批或师生面批的方式进行，这样不但可以节省教师的时间、减轻教师的工作量，还可以让学生有一定的成就感。检查作业不一定要教师自己亲力亲为，可以指派给组长和课代表等，以形成一个监督管理系统。一些较难的作业或者第三层次的作业可以在上课前由老师进行检查，對他们的优点给与表扬和激励。所以作业的评价应注意过程性评价、发展性评价和激励性评价。

新课程下的英语作业设计不是让学生们学会记忆，而是学会思考；不是依葫芦画瓢，而是唤醒他们的创造。 教师需要改变"重题量，轻质量；重中考，轻实践；重书面，轻运用"的传统作业观念，树立新型的作业观，创建新的作业方式，不能让作业成为课堂教学的沉重附属，而应该是学生们可以自主选择、实践、拓展、创造的乐园。给同学提供丰富多彩的语言情境，让孩子们"动"起来，真正地去运用英语，在运用的过程中去学习。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]奚婉娟.《让英语课外作业动起来》《中小学英语教学与研究》，2010.

[3]《长三角教育》，2010.

[4] 严育洪.《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社，2004.