挖掘用好农村生活素材，丰富农村小学生习作内容

杨春霞

摘要：写作练习是语文学习中的重头戏，是对学生语言文字掌握技能、文化综合素养进行考察的主要形式和手段。相较于城市小学生，农村小学生在习作素材的积累、习作内容的选择上具有更大的空间，虽然没有城市的便利、发达，但有更多的时间去接触生活，农村生活更加原生态，可挖掘、可利用的素材更宽泛。要注意对学生的引导，挖掘、用好农村生活素材，丰富农村小学生的习作内容。

关键词：生活素材;挖掘利用;习作内容

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0100-02

无话可说、无事可写是当前学生习作练习中的突出问题，导致现在的作文课是老师头疼、学生也头疼，如何丰富学生的素材库是语文教育教学的重要任务之一。只有平时多观察、多积累，才能在习作练习时有材料可调用;在素材积累、内容挖掘方面，农村语文教师要引导学生挖掘用好身边的生活素材，留心观察、用心感受，将所见、所闻用文字表现出来、用语言表达出来。

1.自然风光

环境描写是习作内容的主要组成部分之一，对于人物形象的塑造、文章主题的升华等具有积极作用。仔细观察身边的景物并能做生动、形象的描绘是小学生学习写作需要达到的标准和要求之一。教师在引导学生挖掘利用身边的生活素材时可从自然风光的观察与写作入手：一是自然景物都是直观呈现、学生挖掘利用的难度小，有利于学生兴趣的培养和信心的建立;二是自然景物呈现多样性和丰富性，可挖掘、可利用的内容比较多，使用时受限制性低、利用性强;三是学生对自然的感知日积月累、长期积淀，运用起来能够得心应手。

对自然风光的挖掘利用就要从对身边景物的观察、记录开始，教师要引导学生对周边事物进行观察、感知，并实时用语言记录下来，引导学生从四季景色中挖掘和积累习作素材，写出四季景色之美[1]。大自然的语言丰富多彩，小学生已经具备一定的感知能力，对事物开始形成自己的看法，教师要引导学生在观察时由表及里、由现象到本质，自然景物及自然风光的呈现只是观察的一方面，更重要的是引起学生的思考，花红柳绿的客观世界背后蕴藏着什么深层意蕴、大自然带给我们哪些启示等等，这些内容才是对学生自身习作能力的培养。

作文课，教师可以带领学生走出教室、走向乡间小路，路边的一花一草，每一次的风吹草动都能带来不一样的感受与体验;既要培养孩子养成留心观察的习惯，也要通过活动课、实践课等形式帮助学生形成这种习惯，对自然的感知不仅仅是写作素材的积累，还是对学生情感体验的培养，有助于学生审美体验的培养。

2.情感体验

情感体验主要是指人在日常生活中对所经历的事、所经历的人的感受和体验，既可以指学生与祖国大好河山之间产生的共鸣，也可以指学生与身边的老师、同学、朋友等交往过程中萌生而出的心境感受。相较于城市里的小学生，农村小学生社交范围和社交圈子相对较简单，一是接触对象比较单一，二是交往双方的活动更为简单、淳朴，这些都有利于内心深处情感的迸发。小学生习作练习的一个常用主题就是亲情，即写自己的爸爸、妈妈或者是自己的家庭，这些都要求学生在日常生活中能够与父母融洽相处、平等的沟通交流，但这些对于农村家庭来说相对比较欠缺。如以《我的妈妈》为题的作文，城市孩子在描述的内容上更为广泛、感受更为深切，但是农村学生主题相对狭窄，妈妈就是辛苦劳作的形象，那又该如何引导学生去挖掘用好生活素材呢？这时候就可以启发学生开阔思路，妇女在农村生活中单一的家庭劳作也就意味着其相对简单的社交环境，这时候学生就可以集中精力针对有限的内容做深入的挖掘，如妈妈与周围邻居的相处、与陌生人的交往等等，通过生活圈子的表现来突显人物性格特征。

乡村世界的丰富景象为学生的习作奠定了基础，与动物的相处感受就是城市学生难以切身体会到的，动物所带给孩子的要远大于身边的人，学生在与动物相处的过程中主观能动性更强，自我意识更强，这些都有利于学生对于生活内容的观察积累;教师要有目的地引导学生创造，激发学生好奇心、想象力，留心观察动物的外形、生活习性等，鼓励学生去创造性地写作[2]，既要看到别人看不到的，也要看到别人想不到的。

3.乐趣童年

兴趣是最好的老师，对于学习如此，对于写作文更是如此，农村生活的丰富多彩、农村孩子的率性自然都是很好的作文素材。老师在引导孩子进行素材积累的时候一定要引导孩子回归到自己的生活中去，只有亲身经历的才能写出真实的感受，也只有真实的感受才能具有感染力，才能增强文章的意蕴和情感。"生活是寫作的源泉，只有从素材走向生活，才能使孩子们有取之不尽、用之不竭的素材，才能激发学生的创作灵感""作文就是让学生学会表达自己对自然、社会和人生的认识，让思想化为有形的文字"[3]，丰富多彩、自由随意的业余生活是农村小学生挖掘利用生活素材的源泉。农村小学生不受兴趣特长班、课外补习班所累，也不受手机等电子产品的毒害，他们的课外时间除了作业与学习之外，就是儿童天性中的游戏、玩耍，这些体验是城市学生现在很难感受到的。

农村小学生的童年乐趣无穷无尽，与伙伴的嬉戏打闹、与黄牛的斗智斗勇、与自然的亲密接触等等，都是可以挖掘利用的习作素材。老师既要引导小学生从现实生活中挖掘素材、丰富自己的写作内容，也要通过实践活动等其他形式帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助孩子辨别现实生活中的真、善、美，引导学生形成积极健康、乐观向上的性格品质，在习作中突显正能量，表达美好情感。

4.结语

当前农村小学生作文教学中，老师引导学生挖掘用好农村生活素材、丰富习作内容只是写作教学工作中的一个方面。

农村小学生的阅读能力、阅读量、阅读范围相对比较落后，这对其语言表达及文章内容的呈现都会造成不利影响。老师要把握教学的方向和重点，丰富写作内容只是作文写作的材料准备阶段，更重要的是教授孩子进行表达写作的能力，在引导学生挖掘利用农村生活素材的同时即可适时引导学生去学习一定的方法，如观察人物可以从哪些方面来进行、景物描写又可以从哪些角度来切入等等，这样才能够真正提高农村小学生的习作能力和习作水平。

参考文献：

[1]刘桥发.挖掘用好农村生活素材，提高农村学生习作水平[J].教师， 2015（31）：54-54.

[2]周晓蓓.贴近农村生活，发掘作文素材——农村作文教学之管见[J].语数外学习（语文教育），2013（11）：146.

[3]张华英，魏艳华.追溯生活本源，引得活水漫流——浅谈农村小学生习作素材的积累[J].中华少年，2015（28）：193.