小学语文课堂教学有效策略探究

张丽霞

摘要：在新课程实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块"坚冰"的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要"松绑"，学生要"减负"，但教育质量要提高，"既要马儿好，又要马儿少吃草"，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出"教学的有效性"这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是"自己拯救自己"之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（"学会"），掌握学法（"会学"），且学得快乐（"乐学"），这确实是一门学问，值得研究。

关键词：小学语文；有效策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0053-01

小学生天性活泼，在小学语文课堂上，喜欢教师和他们互动，这样他们才会觉得这课上的有意思，反之，就会乱说话，或互相打闹。教师头痛，学生觉得还枯燥。那么，如何提高我们课堂教学呢？

1.教师课堂用语要活泼风趣

教师的性格直接影响着课堂的气氛。教师如果是一个沉闷刻板的人，那这位教师的语文课不用说，肯定会死气沉沉。学生上这样的课，简直是煎熬。他们势必会发泄，老师讲着讲着，有的学生就会蹦出和课堂内容不和谐的怪声怪话，教师听到了，不理这个茬吧，已经惹得满教室其他学生哄堂大笑了，要是停下来嚷这个学生一顿吧，那课堂节奏就会被打断。教师会左右为难。到头来，还得怨学生不听话。其实，问题的关键在老师的性格。教师要在课堂上活泼些，风趣些，体现在这方面就是教师的教学语言要诙谐幽默，和学生之间有快乐的互动，学生能从语文课堂上得到源源不断的快乐，那还用得着以搞恶作剧的形式制造快乐吗？例如，当我提问学生回答问题的时候，我喊到一个学生的名字，我就马上语言暗示他，你一定能回答上这个问题来的，我相信你一定是明媚的阳光！这个学生受到了鼓励，有了信心，回答问题就从容不迫。结果不出我所料，这个一贯喜欢搞恶作剧的男生真的答了上来。我继续表扬："别看XX同学长得像黑，但骨子里果然像明媚的阳光。"这个男孩子听完，腼腆的笑了。后来，我因事情了几天假，回来之后，问学生代课的老师讲得好不好，他们异口同声的说不好。我一下子愣住了，因为代课老师是我校的资深教师，有经验有能力。可为什么学生说不好呢？学生们说她讲课没意思，说的话不风趣，读的课文没感情，讲得还是挺明白的，就是觉得没互动没意思。学生们这些话，坚定了我课堂用语要风趣幽默的信心。

2.把游戏带入课堂

小学生爱做游戏，这也是玩的天性所致。但一般的教师不敢让学生做太多的游戏，怕只做游戏不学习，玩着玩着就疯了。我却不以为然。游戏利用好了，就能激发学生学习语文的热情，前怕狼后怕虎是不行的，死板的生硬的教学只会扑灭小学生心中那团热情的火。我引入课堂的游戏有多种，有课本情景剧，有"我点将你出战"，就是学生自发提问，自己设置问题，自己组织答案，再考查别的同学对课文的理解。还有生字词的检验游戏，比如采蘑菇，或过山洞等。学生做着这样的游戏，课堂时间过得飞快，一节课还没怎么上，就结束了，学生们总感觉意犹未尽。很期待下节语文课。例如，处理生字检查的时候，以往的教師对待那些写不上来的，不是罚抄写几遍，就是用小棍打几下手，这样的生子检查比较恐怖，学生一听要检查生字，早已经紧张的要逃了。我却采用了做采蘑菇的游戏的办法。我先明确原则，在游戏中如果采到的蘑菇少于大家的平均值，就要取消一次他继续参加游戏的资格。比如要检查的生字有20个，那15个就是平均值，低于这个数，就要在一旁看着了。哪个学生不喜欢玩游戏呢？给了足够的时间准备之后，没有一个学生在平均值之下。 游戏开始：班里二十个学生做蘑菇，采蘑菇的学生站在前面，能在黑板上写出蘑菇身上的字形或拼出正确的字音，就算成功，最后把自己采的蘑菇聚到一起，由教师帮着点数，列在黑板上以待和其他同学比赛。每个学生都很专注，生怕自己被取消游戏资格。以往一说检查生字就愁眉苦脸就想逃的学生，面对这样的检查生字游戏，却跃跃欲试，恨不得哪一轮都有自己。

为了检验游戏检查生字的效果，我还举行了单元为范围的汉字听写大赛。设奖品，设奖项，没有惩罚，只有激励。这一系列的活动，激发了学生学习语文的热情。

3.引导学生探究学习，不断完善

作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：

组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。