学校教研活动中存在的问题分析策略

颜少龙

摘要：目前，很多学校都将发展的落脚点放在教师研修上，这样的办学思路有利于提高教师素质，提升学校的内涵，但在实践中，教师研修却往往偏离了促进教师专业发展的方向，教师们常在教研活动中会不由自主地走神、茫然。因此，解决学校在开展教研活动中存在的问题，就要探索有针对性的解决策略。

关键词：学校教研；教师；课堂

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0030-01

1.学校教研活动中存在的问题

从学校管理者的角度来讲，有关领导并没有弄清楚教研活动的本质各作用，他们只是把教研活动看作是对学校的一种包装，一味地赶时髦：流行多媒体，就研究多媒体；流行资源库建设，就让学校全体教师都搞资源库；流行合作与探究，就让每位教师都上合作型探究性课程；等等。这样的教研活动往往是学校领导的启动活动，制定制度例，规定教师和公开课节数的指标，规定论文篇数指标，并要求在规定的时间内完成。这种行政命令式的教研活动每年组织一两次，教师疲于转变思想、穷于应付。实际上，正是这种教研活动没有考虑教师的需要，往往只有热闹，没有实质。有位教师曾语重心长地说："什么新说法都是一阵风，很快就会过去，而你该怎么教还的怎么教。"这样的教研，是少数精英的教研。而作为一线工作者的教师，就像这个棋盘中的一颗棋子，身不由已，为别人教研、被教研，他们只有沉默与忍耐，只能埋头教学，因为他们对这种教研根本不认同。

2.缺乏专家引领的教研

很多学校聘请专家指导教师进行教研活动，但大多数情况都是专家宣讲，PPT从头放到尾，教师拼命记笔记。当专家走后，留下的东西都记在笔记上，而笔记却从来没有人去看也没有用。实际上，教师对专家的要求并不高，他们只希望专家具有组织教师进行合作学习的能力，希望专家能够创造民主研究的气氛。现在，各种新理念层出不穷，可以很多专家能把新教学理念贯彻在讲座中，并组织一些形式活泼的、能体现理论精髓的课程供广大教师学习，使教师能浸入其中，全方位地体会新理念的魅力。如近几年推广的INTEL未来教育培训的第一节课，就是把教师放在了主体地位，组织教师进行互相采访交流，而经过这样的培训，教师从形式到内容上都能真正理解以学生发展为本的理念。所以，专家应真正把教师的学习放在首位，告别照本宣科的局面，组织内容和形式高度统一的课程，让一般的教师都能够学有所获。另外，专家培训还要能深入到教师的教学实践，从教学的大局到细节给予指导。

3.没有操作标准的教研

有些学校开展课题研究并没有自己的操作范式和评价范式，从课题选择、立项、方案制订、过程管理、研究指导、结题评审和成果发布等方面都没有详细的规定。因此，大多数教师根本不知道怎样去开展课题研究，甚至连研究的基本程序、要求和常识都不懂。

例如，在推行素质教育时，只强调"一切为了学生，为了学生的一切；没有教不好的学生，只有不会教的老师"，却没有人告诉教师：第一，培养学生的什么素质是教育的最终目标？第二，中学阶段应该以培养什么样的素质为主，应该达到什么程度？主要关注哪些方面？第三，在培养学生时，各学科共同的部分是什么，不同学科又主要承担了哪些任务？第四，不同的学科在培养学生时，做得比较好的是哪些，哪些方面关注得还不够？哪些素质适合用考试进行检验？哪些素质可以用改进后的考试进行检验？哪些素质无法直接用考试进行检验？第五，如何在课堂操作层面上进行素质教育？常见的做法是什么？如何在课堂评价方面中体现对"以学生发展为本"精神的贯彻？第六，如何根据不同类型的学生，提出适合他们的发展目标及检测方法；根据学生的不同特点，教师提出不同的改进目标，即不同的自我检验的方法。这样的教研缺乏精心设计的操作标准，难有真正的效果。

4.学校开展有效教研活动的策略

问题是一切研究的原动力，是新思想、新方法和新知识得以产生的根源。教师处于教育实践中，掌握了最主要、最宝贵的问题资源，需要完善教学中不完善的方面，澄清教学中的困惑，而这些就是教师的研究需求，是教师教研工作的原动力。刚开始进行研究时，教师提出的问题也许会过于琐碎，也许会过于个性化，但只要是教学实践中需要解决、解决了对工作有益的问题，就是有价值的研究。其中，具有共性的、切合学校实际和迫切需要解决的问题可以作为校级课题重点支持。

学校中的教研是研究教学的，而教学的掌控者就是广大的一线教师，教学的主要阵地就是课堂，每一位学生和每一位教师的每一次交流都是一个活生生的案例。虽然一线教师的教育理论水平有限，但他们却有着丰富的教学实践经验，这为他们进行教学研究提供了广阔的空间。与专家的理论研究不同，一线教师的教学研究应该重视操作、实践和课堂应用。然而，在现阶段的学校教研工作中，由于各种因素的影响，不少的教研工作都存在功利、肤浅的特点，教研工作在很大程度上是脱离实践的，不仅没有起到指导实践的作用，相反，对教育教学工作甚至对于教师的职业素养还产生了不良的影响。因此，学校教研的内容必须是教师在教育教学实践工作中所遇到的具体问题，且在解决问题的过程中逐渐形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。换句话说，教师的研究应該立足于课堂，做有用的研究。

5.专家在每个阶段都要发挥指导作用

一线教师需要专家的引领，因为教师想要独立地、真正地进行实践性的教研，总是感觉心有余而力不足。比如，教师缺乏特定研究领域的理论储备，他们不知道教学研究的一般规范；教师只有一些不系统的经验，而这些经验常常是互相矛盾的，他们不知如何甄别。因此，教师需要专家的引领。在理论学习阶段，专家可以推荐一些理论书籍，先由教师自学，然后再集中起来一起讨论。在这一阶段，专家应该是一个引领者。

总之，学校的教研工作要遵循教育科研工作的性质和特点，抛弃功利思想，少一点行政化思路，把主动权还给一线教师。而一线教师也应该理清思路，把教研工作做细做实，尽早完成由教学能手向学者型教师转化的过程，让教学研究成为自己教学生涯中最闪光的组成部分。