我国高等特殊教育专业课程建设研究

摘要：我国高等特殊教育事业取得了突飞猛进的发展，但在课程的内涵建设上出现了不同程度的问题和困难，本文从我国高等特殊教育的实际情况出发，通过实地调研和问卷调查，详细分析了高等特殊教育专业课程建设的现状及问题，并提出了有针对性的对策和建议。

关键词：特殊教育专业;课程建设

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0014-02

1.前言

1.1调查背景。

为了推进特殊教育事业发展，更好地落实国家政策，我们对全国高等特殊教育师资队伍及专业和现状进行了全面调研，本部分重点关注的是全国高等院校特殊教育专业的课程建设情况。

1.2调查目的和调查对象。

调查目的：摸清全国特殊教育专业的培养方向、定位、层次及其课程建设情况，为教育行政部门科学决策提供依据。

调查对象：国内设置设置有特殊教育专业的高等院校。

1.3调查设计。

问卷从办学层次、培养方向、课程设置、基础课侧重方向、专业课重点培养的能力、实习情况等方面详细对专业及课程建设进行了调查。

访谈从特殊教育专业建设、课程建设和人才培养方面的困难出发，收集了各高校专家对困难的看法和对策。本次调查所搜集的资料截止到2017年12月底，在调查和访谈的基础上，分析调查数据，根据调查结论提出政策建议，形成调查报告。

1.4调查方式。

问卷调查和访谈调查

1.5统计软件和方法。

本次调查统计所用的工具是SPSS17.0，主要使用的方法为描述性统计。

2.结果与分析

由于调查问卷的复杂性及细节操作上的苦难，导致部分问卷数据不完整，因此在各个具体问题上有效数据的总样本数有所差异，特此声明。

2.1全国各高校特殊教育专业课程建设基本情况。

2.1.1课程结构。

从各高校特殊教育专业的课程设置来看，基本上都遵循学科基础课程、专业课的课程模块构成。

2.1.1.1学科基础课的侧重点。

各高校特殊教育专业的学科基础课程的设置基本相同，只是在学时、学分及占总学分的比例上有所不同，从其具体学科课程来看，大多数学校的重心放在了教学型人才的培养，其中教育学、心理学课程占了绝对优势。

2.1.1.2专业课重点培养的能力。

就各高校特殊教育专业课程重点培养的能力来看，大多数高校还是依托师范教育的特色和专长，将学生的教学研究能力放在了首位，这也符合特殊教育专业的培养方向和目标。

2.1.1.4特殊教育课程开设的范围。

从各高校特殊教育课程开设的范围来看，绝大多数高校还是固守于特殊教育专业内部，没有对其他师范专业开设此类课程。

2.2各地特殊教育专业课程建设的困难。

2.2.1课程建设的困难分布。

2.2.1.1课程结构不够合理，特别是缺乏学科专业课程的教学。

从目前特殊学校的实际工作来看， 一般包括康复教育、基础文化课教育和劳动职业技术教育三大部分， 但师资培养的课程并没有体现相应的专业知识结构。

2.2.1.2课程整合性、综合化的水平较低，专业课程缺乏向各领域的渗透。

特殊教育需要多学科的参与， 因此我国特教师资培训开设的包括生理学、 心理学、 教育学、康复医学等多门课程，但这些课程之间的条块分割明确， 课程内容也多是该学科知识的直接简化， 和特殊儿童的教育实践没有密切的联系。

3.对策及建议

3.1康复专业和手语翻译等相关专业应明确专业定位，充实自身的专业内涵建设。

就康复专业来讲政府要开放思想，逐步放开政策限制，允许有基础、有实力的师范类院校开设康复类专业，主要方向可以设为针对残疾人的物理治疗、作业治疗、语言治疗等康复技术培养。

要积极提升手语翻译专业与社会相关行业的融入度，开设交叉性课程，将手语翻译课程融入新闻传播、警察、社会工作等各个相关行业中去。

3.2改革培养模式，加强对学科教学专业课程的教育教学。

在培养计划上要将学科教学类课程作为重点课程，但并不意味着要减少特殊教育的专业课程，这样必然要求培养模式的变化，主要包括： （1）本科阶段的 "2 + 2" 或 "2.5 + 1.5" 制，即學生用2 年或2.5年时间学习中文、 数学等某类学科课程，然后用2 年或1.5年时间学习特殊教育专业课程。

3.3将特殊教育专业课与领域性课程结合起来。

特殊教育专业课中的语言矫治、特殊学校数学教学法、行为矫正技术、个别化教育方案的制定与实施等课程都可以很好地向这些领域渗透，并做到专业化、实用化。同时，可以将这些相关学科的老师联合起来，合作教学。

参考文献：

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[6]王辉，方常春.高等师范学校特殊教育专业课程设置的现状与思考[J].中国特殊教育，2004（6）.

作者简介：翟孟，硕士，讲师，研究方向：特殊儿童心理与教育。