高中物理热学微课设计及应用

高良

微课是信息技术与教育实践相结合的产物.微课的出现和应用，使“微学习”成为一种时尚，也改变了传统的教学模式和学校教育的面貌.正是因为微课形式灵活、针对性强，所以它才为广大师生所欢迎和接受.不过，微课在设计和应用方面有许多需要注意的问题.它对教师的教学设计能力有着较高的要求.下面结合自己的教学实践谈谈高中物理热学微课设计及应用.

一、明确微课设计的目标和流程

微课教学的根本目的是，借助微课增强教学的针对性，拓宽教学空间，提高教学质量，为学生提供更多的选择.微课设计和制作是微课运用、微课教学的基础.虽然许多学校都创建了公共微课平台，教师可以从微课平台上获取现成的微课资源，但是许多平台上的课件都是对其他微课件的拷贝和模仿，缺少新意.针对这种情况，教师要树立精益求精的理念，提高微课设计标准，根据教学内容和目标认真搜集微课素材，精心设计微课，以制作出高质量的微课件，更好地为教学服务.

例如，在设计热学微课时，教师要明确热学教学目标、教学重点和难点，并合理规划热学微课设计流程，即选题—教案编写—制作课件—教学实施与拍摄—后期制作—教学评价反思.然后科学选题，借助微课程形象讲述、重点解决教学中的典型问题.需要注意的是，微课设计与制作，不是简单的课堂实录，也不是课本知识搬家.微课不是对课本知识、传统教学内容的照搬照抄.它强调内容的实用性、科学性和针对性.这就要求教师在微课内容选择、问题设计等方面，要思路清晰、语言得体，要关注内容的针对性、问题的启发性，要有创意，确保微课教学内容生动形象，时长适当，画面清晰.如有必要，教师要借助问卷调查、课堂提问等了解学生的想法，找出学生最关心的问题，然后在微课中重点解决这些问题.只有这样，才能发挥微课的教学功能，实现物理微课高效教学.

二、微课在高中物理热学教学中的应用

在现有的教学模式中，课堂教学仍旧是物理教学的主阵地.作为一种新型的在线学习资源，微课在运用方面有其自身的优势，也有其特殊性.如微课形式灵活，容量大，但是它的时长较短，经常需要教师围绕教学中的某一点来制作和应用微课，并且微课的作用主要是服务于课堂教学和学生，而不是改变现有的课堂教学模式.有些教师在微课研究和应用方面已经步入两个误区.一是认为微课运用越多越好；二是试图用微课改变课堂教学模式.鉴于此，在微课的应用上，教师不仅要注意使用方式，还要注意使用时间，要处理好课堂教学的主次矛盾、快慢矛盾，关注微课应用的技巧性、靈活性.

例如，在讲“分子的热运动”时，教师可以利用微课展示“鲜花放在室内满室生香”的画面，提出“为什么香气会弥漫”的问题，让学生思考和想象.然后利用微课展示“不同温度下的有色气体和无色气体混合、分子运动扩散”的实验，结合实验现象阐述分子运动规律、原理，即分子是在不停运动的，分子的运动快慢跟温度有关.再指出本节课的重点，让学生有目的地学习.这样，既给学生带来了直观感知，还能激发学生对演示实验、物理知识的兴趣.

三、利用微课，实现课堂拓展和延伸

高中物理知识体系复杂，知识点众多，不过许多知识模块和知识点都存在一定的关联.高中物理课堂教学时间有限，想单纯依靠课堂教学来传授知识、实现物理教学目标，具有一定的难度.为此，教师不仅要借助复习和总结，让学生将所学知识点串联起来，形成系统的知识体系，还要通过一些课外资源的嵌入应用、课外拓展来丰富教学内容.教师要经常借助微课进行课堂教学，并利用微课为学生提供更多的学习资源，让学生自主学习.

例如，在讲“气体的性质”时，教师可以将制作的热学定律的微课视频拿出来，带领学生通过思维导图进行深度复习，促使学生形成完善的知识体系.在讲解重点知识查理定律时，教师可以借助微课生动地展示查理定律的实验过程，让学生通过实验了解一定的体积下一定质量的气体，温度每升高（或降低）1℃，它的压强的变化规律，让学生借助直观的影像了解实验所需的仪器、实验方法、实验步骤等，以弥补理论教学的缺陷，增强课堂教学的趣味性和有效性，帮助学生消除知识学习和理解障碍.然后对教学重点和难点进行高度概括和总结，并给出一些生活化的题目，让学生联系实际去练一练，想一想，做一做，使学生通过课外拓展和学习巩固知识，提高能力.

总之，微课在高中物理教学中具有重要的应用价值.在高中物理热学教学中，教师要积极探索网络教育、在线学习规律，认真研究微课教学理论和方法，并将微课设计和应用结合起来，以实现教学效果最优化.