基于互联网情境下的小学语文教学探究

祝雪梅

摘 要：互联网情境为小学语文教学模式的转变带来了新的契机，对于其教学形式以及教学内涵的丰富具有重要意义。新形势下，将小学语文教学融入互联网情境具有时代必要性，相关教师应该转换教学理念，借助互联网丰富教学情境，拓展教学空间和内涵，同时注重德育，提升自身素养，让教学法与时俱进。

关键词：互联网；小学语文；教学探究

随着“互联网+”模式的兴起，互联网对当今社会的方方面面产生着颠覆性的影响。大数据信息时代下，相关的教学活动也纷纷向互联网靠拢。对于小学语文而言，将互联网元素全方位运用于课堂上，对于教学形式和内涵的拓展以及学生全方位能力的培养具有重要意义。如何在当前的互联网情境中进行渗透式的教学，有待广大教师探索和转变。笔者本次论述将从拓展教学空间，丰富教学内涵、情境教学运用，全面促动学生、注重德育元素，引导理性思维以及提升自身素养，教法与时俱进等方面出发，对互联网形势下小学语文的有效教学形式进行探索。

一、拓展教学空间，丰富教学内涵

既有的教育框架及教育模式，已经不再适应“互联网+”时代的要求。相关教师应当将语文教学的目光倾注于知识生产、知识传播与知识消费链条上。将教学新式多用、活用、巧用，以拓展整体小学语文教学的内涵空间。

1.延伸文本资料。互联网情境的一大优势便是能够为师生提供丰富的课件资源。在大数据、信息化以及超链接的时代下，师生拥有了多样化的途径接触教学与学习元素，这便为学生构建资料搜索库提供了辅助。小学语文教学绝不止于有限的课本，相关的课外衍生以及背景资料呈现，比如作者的生平、时代背景以及相关评论等，能够帮助学生深入理解文本和作者创作初衷。教师应该引导学生使用互联网的搜索功能，以借助这些有效信息，为学生提供链接世界的大门，越过学生由于生活体验不足所造成的阅读障碍。

例如，在讲述《赵州桥》一课时，教师可以从网络上收集一些关于赵州桥的历史照片以及修缮后的照片，提供给学生更多关于赵州桥建设者——隋代著名桥梁工匠李春的个人背景资料，搜集更多关于赵州桥的一些传说以及经典名句等，进而将这些内容有效地融入到课堂教学，帮助学生更好地掌握课本知识。

2.多样化教学形式。互联网情境下，小学语文的教学形式可以更为灵活变通。与传统的板书式教学不同，当前的小学语文有了更为方便且具有吸引力的平台。教师可以通过微课、网盘、社群等新媒体途径，引导学生讨论探究，进行作业批改与反馈、实现课程资源共享，甚至为学生提供个性化辅导和实验演示，进而打传统课程的时空限制，带给学生更为便捷且新鲜的课程体验。

比如，在开展作文教学前，笔者曾将相关的范文以及图片和视频等背景资料上传至网盘和班级群中，方便学生提前课外阅览，进而激发了他们的写作热情，带给学生思维启发。此外，笔者还曾借助互联网通信工具，每周定期设定“家庭读书时间”，鼓励家长与学生共同閱读交流，并在班群中进行及时的在线反馈，与课堂中的线下谈论相结合，鼓励学生陈述观点、辩论探讨，进而带动了学生的学习积极性，也实现了师、生以及家长间的多方联动，开启了新型的教学管理模式。

二、情境教学运用，全面促动学生

作为一门致力于调动学生综合感知能力、培养学生人文素养和思维能力的人文学科，小学语文的日常教学应该重视相关的情景设置，以催生学生的想象力。尤其是对于正处于好动且充满探索欲望的小学生群体而言，课堂情境的建设显得尤为必要。为此，相关教师可以借助互联网技术下的多媒体教学，将视频、音频、动图等要素综合纳入课堂，既为文本内容提供辅助，又能为学生营造出相应的课堂情感氛围。

比如，在讲授《黄河是怎样变化的》一课时，通过播放音乐《黄河船歌》，可以创造出“古黄河晨曲”的意境，配合激情昂扬的伴乐，让学生鲜明感知古黄河的新旧面貌和历史变迁，渲染出祖国山河的壮丽气势。再如在讲授《蜜蜂》一课时，教师在网络上收集相关的科学视频，对蜜蜂、蚂蚁、鸽子、狗等动物的辨路能力进行拓展讲解，让学生明白了蜜蜂、蚂蚁是以太阳作为参照点，而鸽子具有感应地球磁场变化的器官等等，进而在调动学生兴趣的同时举一反三，满足学生全方位的知识需求。

三、注重德育元素，引导理性思维

互联网情境在为小学语文日常教学带来一系列裨益的同时，也对相关教师的关注点做出了新的要求。面对鱼龙混杂的各类信息资源，心智尚处在建构期的小学生还不具备理性的信息择取和辨别能力，容易受到不良信息的偏差化引导。因此，互联网时代的德育工作成为了教师日常教学不可忽视的一环。这便要求教师积极跟进学生动态和心理变化，增进与学生的沟通交流，加强对学生的思想引导工作，将德育工作纳入日常的教学实践。

四、提升自身素养，教法与时俱进

互联网环境下，教师自我素养的提升和教学观念的转变也是教学发展的重要元素。相关教师应该紧跟时代步伐，在教学实践中不断地学习新知识，提升自我素养；同时还应转变教学观念，与学生进行新型的教学互动。教师们应该意识到，自己不再是单纯的知识传授者，而是知识体系的构建者，是组织和引导学生学习的指导者和促进者。在互联网时代下，教师要引导小学生利用互联网技术自主获取知识和构建知识，掌握学习知识的工具和方法，学习信息处理能力；同时重视课堂重点的把控以及学生思维的启迪，与学生进行平等而深入地探讨交流。比如，在讲述《和时间赛跑》一课时，教师可以从网络下载如“岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”等经典诗词朗诵，启迪学生珍惜时光、把握当下。

互联网情境是多元而进步化的社会产物，它与时代环境相契合，改变着我们的教学环境和教学模式。小学语文作为学生构建整体思维体系和人文素养的关键一环，其中创新而有效的教学模式改革尤为重要。相关教师应该充分利用网络的特点和优势，不断更新教学观念、调整教学的形式，以更好地适应网络时代下学生的健康发展。这便要求教师立足于对学生综合素养的培养，从学生兴趣和需求等角度出发，将互联网中突破时空限制的海量信息和手段纳入教学实际，实现课堂空间的拓展和教学形式的丰富，进而贴合时代，实现高效的小学语文教学。