多元互动，高中英语试卷讲评课教学策略探究

徐国新

多元互动高中英语试卷讲评课就是教师在讲评课的实施过程中根据讲评内容充分创设互动情境，引导学生积极思考、充分互动、踊跃发言，最后由教师作适当的点评。这种课型最大的亮点就是把学生从“后方”推向“前台”，学生的积极性得以充分调动，独立思考问题的习惯得以形成，合作互动的能力得以提升，对于知识要点的运用能力得以提高。在学习任务和学思活动的设计过程中，教师要兼顾各个层面的学生，力争让学习能力强的学生尽情展现自己，打造更完美的自己，让学习能力一般的学生在老师和同伴的互助引领下掌握知识要点，让学习能力比较薄弱的学生尽量参与到课堂中去，逐渐体验到学习的成就感。学生在生生互动、师生互动、全员互动等形式的活动中自主学习，互相竞争，合作共赢。

一、课前教师准备

为了确保讲评课堂的有效互动，教师必须为互动课堂作精心的准备，注重学案的编制、批阅、学情的分析、互动内容的选取、互动策略的构思等环节，坚持以“问题驱动、小组合作、大胆质疑”为抓手，根据学情反馈设计阶梯式的学习任务，为各层面的学生参与课堂搭建合理的平台。课堂实施过程中教师要充分调动学生独立思考的激情、合作互动的意识、发言提问的胆量。教师要以充分的准备来确保互动课堂的顺利进行，应对互动课堂中可能出现的各种情况。

二、课中师生互动

多元互动课堂要真正让学生与学生、学生与讲义、学生与老师等多种元素充分交流互动起来，同时注意角色分明，责任明确。教师引导课堂，把控课堂节奏，学生参与课堂，保证各层面的互动时间，在互动过程中激发思维，碰撞思想，解决问题，提升能力。互动过程可以设计以下几个环节：

1.校对答案，生生互动。根据讲义批阅结果，正确率较高的题目直接公布参考答案供学生校对，正确率较低的题目应该设计问题从而驱动学生思考，教师可以给学生提供知识点回顾、考点分析等提示信息为学生的思考提供方向。学生校对答案后对有关题目进行认真独立的思考，有了充分思考后进行小组互动讨论，通过同伴合作交流解决个性化的错题，同时对共性化的错题发表见解，准备班级展示汇报。教师要注意观察互动的过程，及时了解互動过程中存在的问题，为师生互动作准备。

2.学生汇报，师生互动。有效的生生互动后，学生对题目有了新的认识和感知，处于兴奋的状态，积极分享小组互动的结果。教师可以让学生发言，大声汇报小组成员的观点，其他小组聆听结果的同时进行评判，合理分析，及时点赞，有分歧的要点大胆质疑，在点赞质疑中分享互动的成果。教师则要根据学生的互动情况适时参与，时时融入，帮助学生分析点拨模糊的知识点，引导学生悟出正确答案，拓宽解题思路，寻找突破方法，逐渐提升学生的获得感。

3.学生质疑，全员互动。通过充分的互动，学生有了很大的收获和感悟，此时教师要引导学生进一步关注个性化的难题，要把同伴互助过程中没有充分解决的题目大胆质疑出来，提交全员层面解决。每位学生要对这些难题进行充分思考，诊断分析，积极提供合理的解释和帮助，力争在互助中受益，在互助中成长。教师要观察、聆听学生互动情况，及时参与到互动中去，给予学生最有效的帮助。

三、课后学生巩固

通过思考、讨论、汇报、质疑等一系列互动环节，学生的激情得以张扬，能力得以提升。试卷讲评最后，教师要认真进行课堂小结，回顾本课所要解决的问题、所收获的知识，让学生进一步加深记忆，构建知识的框架体系，提升运用能力。教师还要留足时间让学生进行错题消化，订正巩固，个性化查漏补缺。此外，教师可以设计针对性的学习任务来巩固这些知识点，帮助学生灵活运用。例如：单选题的巩固可以有词性转换、选词填空、翻译句子等形式，促使学生词汇的拓展和积累；阅读材料的巩固则注重文本的上下文理解和整体感悟，可以对文本材料进行二次利用，挖掘设计新的阅读任务，提升学生的语言综合运用能力。

多元互动的课堂需要教师具有主动改变课堂的意识，大胆地放手，让学生成为课堂真正的主人，让自己成为课堂的策划者、引领者、帮助者。教师要规划“问题驱动，全员互动”为导向的课堂设计，创设“思考探究，积极发言”的活跃课堂氛围，不断优化课堂教学过程，用教师的精心备课，学生的倾情参与，全员的给力互动，打造出有活力的多元互动课堂。

作者单位江苏省海门市证大中学