基于初中化学“核心素养”的教学策略研究

马明昌

摘 要：随着社会的发展和教育事业的进步，对学生的学科“核心素养”的培养也得到越来越多的重视，这就要求在初中化学的课程教育中，不仅要向学生传授化学知识，还要注重培养和提高学生的“核心素养”。然而反观现实，在普遍的初中化学教学过程中，仍存在着许多不足。本文通过对当下初中化学“核心素养”的教学策略中所面临问题的分析，针对性地提出一些能促进化学教学策略改进的措施。

关键词：初中化学 核心素养 现状 教学对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

核心素养关系到學生未来的发展，它是指在学校的教学过程中需要掌握的最基本、最中心的文化素养。从化学学科来看，是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力。我国教育越来越重视学生核心素养的培养，在课程改革方面投入了很大的心血，力图改变传统的化学教育模式弊端。化学教师必须充分认识到，在初中化学的教育中除了要提高学生的知识掌握水平，还要培养学生的化学“核心素养”，使学生能独立形成正确的化学思维，以解决生活中遇到的问题。

一、初中化学“核心素养”培养的现状及问题

1.对学生的化学“核心素养”培养的忽视

由于种种历史原因，我国的教育模式倾向于“应试教育”，其中最为突出的问题是过度重视理论学习，而忽视了对学生学科“核心素养”的培养。或许是受中考模式的影响，初中阶段的教育非常重视对学生理论的灌输训练，只有知晓了基本的理论观点，才能更好地解答试题，而倘若教师总是致力于培养学生的化学核心素养，所耗的时间无疑会增多，分配给考试知识点的时间自然就少了。在这种“学术化”思想的影响下，课堂的气氛十分压抑，初中教师对培养学生的化学核心素养这一事也并不是很热衷。

2.教师的专业能力不够高

许多初中化学教师的整体教学水平不高：首先，教师的专业化程度不够，许多初中教师教非所学、学非所教，且学历水平不高。其次，许多初中化学教师实验探究水平和实验素养不高、对学生实验操作指导不够，使初中化学教学的情况得不到有效的改善。特别是较为贫困的农村地区，农村教师因各种原因的影响，化学老师的实验教学能力不能进一步的提升和改善。另外，在对一些老师进行专业培训时，学校也没有予以重视和监督，教师对现代化的教学手段重视不够，缺乏教学经验，教学方法错误，他们不会对化学知识点进行引申讲解，涉及到的内容比较乏味、单调，学生学习化学的兴趣没有明显提高，导致教学模式和方法等得不到转变和提升。

3.缺乏教学设备

初中化学实验教学中，更严重的问题是缺乏较现代化的教学设备，许多学校忽视了化学实验课的重要性，学校对实验仪器和试剂的预算与重视度不够。现存教学设备陈旧，部分化学药品过期。较常见的例子，浓盐酸有很强的挥发性，因密封差，氯化氢气体挥发，由原来的浓盐酸变成稀盐酸，严重影响了实验的真实性，导致学生对自己的动手能力产生怀疑，动手操作的积极性也会下降，学生对学习化学的兴趣得不到提高，导致了学生们在学习时不能掌握真正有用的知识和技能。

二、提高初中化学“核心素养”教学质量的有效对策

1.加强对培养学生化学核心素养的重视

目前，国际上许多先进国家均较重视学生的学科“核心素养”，教育模式也更加倾向于德育。作为化学教育工作者就要在课堂教育工作中，对学生进行德育教育，使化学知识渗透到生活，使学生知行合一、全面发展，彻底改变以往“填鸭式”教育，帮助学生掌握基本的化学思想，定期引导学生自主构建知识网络，让所学的知识和内容系统化、条理化，形成知识体系。”

2.提高教师的化学教学水平

要想培养学生们的化学核心素养，就必须要改进教学方法。在化学课堂上，应打破传统教学模式的束缚，可通过PPT教学、播放相关的视频、观看有趣的实验现象等等，可有效地吸引学生。也可将书本上的知识与实际联系起来，如在讲解酸和碱的反应时，可让同学们思考在我们的生活中有哪些酸和碱，用食醋是否能除去水垢？另外，我们要鼓励教师将实验带入课堂，比如在用酸碱指示剂检验酸和碱时，学生容易将酸碱指示剂的颜色变化弄混，这时老师可在上课时向同学们演示这一试验过程，让学生能直观地看到实验结果，更加有助于记忆。此外，教师必须要根据课程的要求不断提高自己的教学水平。教师们之间可适时地举办一些交流会，双方交流对化学课堂的一些看法，在畅所欲言的同时达到改进课堂教学的目的，可谓一举两得。

3.完善教学设施

要想培养学生的化学“核心素养”，就要重视教学设施的完善。加大对教学设备的资金投入，购买较先进的实验设施，这有利于提高学生们学习的积极性和主动性。当今科技突飞猛进，在化学教学过程中要将教学的模式及设备进行不断的更新和变换。从而不断提升教学质量，提高学生学习的成绩。

4.调动学生的课堂积极性

在传统的化学教学中，常采用教师主讲、学生听讲的模式，教师与学生、学生与学生间缺乏交流，导致学生学习积极性不高，课堂氛围较压抑，不利于学生化学思维模式的构建。由此，一方面，教师在教学过程中可采取小组合作的模式，由教师抛出问题后小组讨论，再由小组间互相交流讨论结果。这样可有效地提高学生课堂积极性，活跃课堂气氛，提高学生的课堂积极性，除此之外，还可培养学生的合作能力。另一方面，教师也可在课堂中加入游戏环节，例如，“知识大比拼”、“化学小能手”等等，对竞赛胜利者给予一定的奖励，鼓励学生勤思考、多动手，这也能初步培养学生地竞争意识。

三、结语

众所周知，要把立德树人作为教育的根本任务。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生们争分夺秒，为的是得到更多的知识、取得更好的分数，然而这种教育模式是否正确？现如今，更新知识观念已成为一种世界趋势，国际上多数国家与组织均认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。这就需要教师以培养学生的化学核心素养为基础，改进相关的化学教学策略。相信在学校、教师的共同努力下，培养学生们的化学核心素养、改进化学教学策略这件事可得到令人满意的结果。

参考文献

[1]黄郁郁.初中化学“核心素养”教学策略研究[J].新课程（中学），2017（10）：16

[2]王波.基于核心素养的初中化学教学策略[J].课程教育研究，2017（42）：151.