中文歌曲在对外汉语教学中的应用模式探究

陈宝琳　郭绍婷

摘要：将中文歌曲引入到对外汉语教学实践中，无论从学生的学习心理，还是从教师的教学方法、教学内容等角度看，都能有效地提升对外汉语的教学实践效果。论文探讨了中文歌曲在对外汉语教学中的导入式、插入式、延伸式、独立式等应用模式，体现出中文歌曲在对外汉语教学中激发学习兴趣、提高语言能力、提升文化认知的教学实践价值。

关键词：中文歌曲；对外汉语教学；应用依据；应用模式；应用价值

近年来，世界各地学习汉语的热潮日益高涨，这对我国对外汉语教学改革与实践提出越来越高的要求。在对外汉语教学改革中，中文歌曲以其通俗易懂的歌词、朗朗上口的旋律、丰富的文化内涵获得了教师们的青睐，进而推动了将中文歌曲引入对外汉语课堂的教学研究。论文以具有中国元素的中文歌曲为例，尝试探究中文歌曲在对外汉语教学中的应用模式，以期在实践层面更好地提升对外汉语教学效果。

一、中文歌曲在对外汉语教学中的应用依据

在汉语作为第二语言的习得过程中，学生如何习得和教师如何讲授都显得尤为重要，这直接影响着最终的教学效果。在对外汉语教学中引人中文歌曲，无论从学生习得层面，还是从教师讲授层面来看，都具有以下现实依据。

从学生的学习心理来讲，学习兴趣决定学习的质量。克拉申对第二语言习得提出的“情感过滤假说”认为，在二语课堂学习中，信息输入大于吸收是因为情感对输入的信息产生了过滤作用，二语学习者的学习动力、学习态度、自信心、性格、精神状态等心理因素直接影响着学习效果。当学习者处于较好的精神状态，能直接提升有效信息的输入效果，反之，处于焦虑的精神状态，则会降低有效信息的输入效果。在对外汉语教学中，中文歌曲的引入无疑给较为枯燥的语言学习注入了一种生机，当这种生机能激发二语学习者的学习兴趣、学习热情，随之而来的将是，学习者对课堂输入信息的感知与理解将变得更为积极主动，最终的学习效果也就可想而知了。

从教师的教学方法来讲，教学设计影响教学效果。在二语学习者学习兴趣形成的过程中，教师无疑充当着重要的角色，相对成功的教学设计自然会给学习者带来一种学习的“期待视野”，毕竟，对学习者而言，“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶：这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”将中文歌曲引入到对外汉语课堂教学设计中，其实是将语言学习与音乐欣赏有机结合在一起。音乐作为一种特殊的语言形式，它能够激发学生的情感与想象力，在音乐营造的良好学习氛围中，学习者心情愉悦而轻松，就能够充分发挥语言分析与记忆能力来处理教学设计中输入的二语学习信息了。

从教学的素材选择来讲，语料取舍推动语言学习。克拉申的输入假说是二语习得理论中的核心。他认为，在二语习得中，学习者获得语言的唯一方式是对输入信息的理解。因此，他强调教师在二语教学中要注重可理解性输入，要关注输入内容的关联性、风趣性、稳定性等。一旦学习者在教师设计的二语教学语境中获得了一定积极的理解能力，二语习得效果便水到渠成。在对外汉语教学中，之所以引入中文歌曲，就在于它既能成为教学设计的一种手段，也能成为有效的可理解性的教学内容。教师可以大胆地选择合适的中文歌曲取代常规化的教学语料，以推动二语习得者的语言知识与能力体系的建构。除前文所说，中文歌曲的引入能够使枯燥的二语学习变得活泼有趣之外，在对外汉语教学中，恰当的中文歌曲素材选择与设计，还能吸引学习者充分发挥学习的内在动力，使其学习注意力集中，思维反应活跃，学习拓展意识增强，进而学习效果提升。

综上，第二语言的教与学不是师生之间的被动适应，教学内容与教学效果的理论化匹配，而应当是教学实践中的能动性、创造性的探索与突破。笔者认为，将中文歌曲引入到对外汉语教学中，在理论层面上讲，不仅仅是教学方法上新颖的尝试、教学内容上大胆的突破，它最终会指向实践层面上教学效果的显著提升。

二、中文歌曲在对外汉语教学中的应用模式

在笔者看来，教师引入到对外汉语教学中的中文歌曲应当是一些具有中国元素的中文歌曲，即指那些歌词、配乐、唱腔或MV等具有中国元素的流行歌曲，如经典歌曲《甜蜜蜜》、奥运歌曲《北京欢迎你》、古诗词歌曲《采莲》、戏曲元素歌曲《折子戏》，以及近年来非常受欢迎的中国风歌曲《青花瓷》等。之所以有如此的选择限定，是因为从教学的角度讲，语料的选择必须面对教学实际，最大限度地注重汉语教学语音、词汇、语法、语用及文化等知识传授与技能操练的准确性与恰当性。

笔者根据不同的教学目的，设计了如下教学模式，灵活地将具有中国元素的中文歌曲应用到对外汉语教学实践中，以期有效地服务于对外汉语教学。

（一）导入式

教育情景是一个感情场所，感情以一种潜在的方式，或积极，或消极地影响着教学过程。在教学情景设计中，一个好的教学导人设计可以迅速引起学习者的好奇心，激发其学习的兴趣。

在对外汉语教学中，教师可以在新课讲授之前播放具有中國元素的中文歌曲，创设一定的教学情境，吸引二语学习者的注意力，再以中文歌曲的内容主题、歌词语句等作为讲授话题的切入点，导入课堂教学内容。这种应用模式基本上不会深入展开中文歌曲内容的解析，因此，在选择中文歌曲的时候，可以重点考虑歌曲内容与教学内容的切合程度，即使歌曲稍有难度也不会影响以歌曲欣赏为主、部分环节讲解为辅的教学设计初衷。如在文化教学中，我们可以选择李玟的《想你的三百六十五天》导入教学，由此引入宝莲灯的故事来讲解中华孝道的主题。再如，周杰伦的中国风歌曲《青花瓷》曲风婉转、主题新颖，歌词虽然有一定的难度，但灵活地描绘了中国传统工艺品青花瓷的美，我们可以用它来导人讲解与中国传统工艺有关的内容，并且，瓷器又是中国的英文名称“china”的本意，也能帮助学生了解中国英文名称的来源。

当然，将中文歌曲作为教学导入的方式只会涉及到与本次课教学内容密切相关的部分歌曲内容，若由此引发了学习者学习的兴趣，我们可以在课后教其了解、学习整首歌曲。

（二）插入式

与导入式一样，中文歌曲在对外汉语教学中的插入式应用模式也是借用中文歌曲某一方面的内容，属于教学情景设计的方式之一，只是，引人中文歌曲的时间不在课程教学设计的开始阶段，而是在教学过程中。

在对外汉语教学过程中，教师可以在讲解某个知识点的时候，引入一首与之相关的中文歌曲，来加深学生的理解和记忆。如给学习者讲解“甜蜜”这个生词时，解释其“滋味、味道”的意义会很直观，而补充讲解其情感意义时则很抽象，我们可以选择插入中文歌曲《甜蜜蜜》来让学习者体会其情感表达的意义。再如，在讲授话题涉及到某一个文化现象的时候，插播欣赏相关的中文歌曲，来强化学习者对相关文化知识的理解，比如在给学生介绍中国戏曲文化时，我们除了展示中国戏曲的图片外，更多地会选择插播戏曲视频。殊不知，很多二语学习者面对戏曲类视频会显得很茫然，这时候，如果选择信乐团的《北京一夜》、周杰伦的《霍元甲》等，只需配合简单的戏曲知识讲解，学习者定能在歌曲中流行唱法和戏曲唱腔的对比中直观地感受到中国戏曲的魅力。

毫无疑问，在整个课堂教学节奏中，无论是知识点讲授，还是文化现象讲解，恰当地选择中文歌曲都能达到使课堂内容丰富有趣、学习者学习状态主动的积极效果。

（三）延伸式

中文歌曲在对外汉语教学中的延伸式应用模式是在课堂主体教学之后，用以巩固、扩展教学的活动设计。

通常，有些教师在教学任务完成之后，会预留一些时间来进行歌曲教学活动，教学生唱一首简短的中文歌曲，如邓丽君的《月亮代表我的心》、姚贝娜的《采莲》、朴树的《送别》等，用以拉近与二语学习者的情感距离，使其增强学习汉语的信心。

笔者认为，中文歌曲更高层面的延伸式应用模式应当是这样的：教师在引入中文歌曲时，要基于上述二语学习者汉语学习情感的考虑，有更高的教学诉求，可以根据具体的课堂教学目标，有所侧重地选择中文歌曲来欣赏、甚至教唱，进而突出重点运用部分作为巩固、扩展教学的问题设计，因为“教学活动中问题情境的设立是指提供相关的一系列素材给学生，使其产生疑问进而获得想解决问题的动力，最终通过努力成功解决问题。”如在学习者了解动态助词“了”是表示“动作或变化已完成”、语气助词“了”是表示“变化”或“出现新的情况”的意义和用法之后，可以在课堂总结之前设置这样一个听歌判断的活动，请学生一边听王铮亮的中文歌曲《时间都去哪儿了》，一边思考歌词中出现的诸如“时间都去哪儿了”“半生存了好多话，藏进了满头白发”“满脑子都是孩子哭了笑了”等句子中，这些“了”分别表示什么意思，是什么用法。这样的中文歌曲选择与教学设计，能有效引导学生发现所学汉语知识、汉语文化的相同点和异同点，使其在对比思考中不断建构自己的汉语知识体系，提高汉语使用技能。

（四）独立式

在对外汉语教学中，中文歌曲的独立式应用模式对汉语教师有着较高的要求，因为它直指对外汉语教材改革。很多具有中国元素的流行歌曲涵盖了大量的语音、词汇、语法、语用及文化知识，以此为汉语教学素材同样能够达到相关阶段语言教学的目标要求。因此，我们可以尝试将这类符合教学要求的中文歌曲大胆引入到对外汉语教学中，将其作为听力训练的语音材料，可以避免普通听力材料的枯燥性：将其作为听说课的视听材料，可以通过听歌唱歌，提高学习者的汉语听说能力：将其作为综合课的话题材料，可以扩充学习者的词汇量，巩固语法知识，了解更多的中国文化知识：……

如在对外汉语语音教学中，很多教师会引入绕口令来增加学习乐趣、训练学生的听说能力，但绕口令本身的学习难度也是众所周知的，如果我们采用S.H.E的歌曲《中国话》显然要轻松愉快许多。这首中文歌曲歌词通俗易懂，以简短的绕口令《板凳与扁担》《鹅过河》《捉兔》《嘴和腿》等贯穿始终，富有节奏感，其语音、语调、语速符合教学要求，学习者易于辩听、模仿，教学中既可以根据需要让学习者辨析、巩固汉语读音，也可以让学习者了解中国的绕口令文化。

在以上四种模式的应用过程中，我们必须注意的是，中文歌曲的选材与数量必须符合教学的具体时间要求，无论是作为课程教学设计的方法，还是作为教学的内容素材，必须把握好教学的主次关系，不能喧宾夺主。此外，对中文歌曲的基本信息也应有课前的沟通性介绍，不能让二语学习者在认知空白的情况下进行课堂学习。

三、中文歌曲在对外汉语教学中的应用价值

近年来，学界研究表明，在对外汉语教与学的过程中形成了一种“倦怠”现象。而在某种意义上，二语学习者克服学习倦怠的前提是教师首先克服自我的教学倦怠，积极推动教学改革。诚如著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”笔者认为尝试将中文歌曲引入对外汉语教学，是以教师能动性的教学改革来缓解、甚至克服对外汉语教与学的倦怠，具有积极的实践应用价值。

首先，中文歌曲在对外汉语教学中的应用能活跃课堂氛围，激发学习兴趣。中文歌曲是二语学习者喜闻乐见的形式，将其引入相对程式化的、枯燥的对外汉语教学课堂，歌曲曲调的情感调节、歌曲歌词的内容表达能引发学习者浓厚的学习兴趣，使其产生积极主动的学习倾向。在渴望探究歌词内涵的心理驱使下，学习者能形成新的学习动力，并有效增强学习汉语的信心，由此获得的学习成功会进一步推动其汉语学习进入良性循环的轨道。

其次，中文歌曲在对外汉语教学中的应用能强化语言感知，提高语言能力。从中文歌曲作为一种语言结构体来看，它无疑是汉语学习的良好素材。第一，中文歌曲歌词的发音一般要求字正腔圆，二语学习者借助中文歌曲的学习，能使其发音、语调更为准确。第二，中文歌曲在演繹的过程中强化了重音与音长，通过练唱歌曲，二语学习者可以增强汉语语感的感知力，并锻炼其口腔发音部位的灵活性。第三，中文歌曲歌词涉及词汇、语法等知识要点，学习中文歌曲能提高二语学习者的词语理解与积累能力、词汇与语法的应用能力、增强汉语听力的辨识能力。

再者，中文歌曲在对外汉语教学中的应用能辅助文化教学，提升文化认知。我们知道，语言教学与文化教学是不可分离的，汉语语言技能的操练、交际能力的培养始终贯穿着文化要素的教学。一定程度的目的语文化认知与认同有利于二语学习者更好地掌握语言知识与技能，同时也有利于目的语优秀文化的传播。很多具有中国元素的流行歌曲较好地结合了汉语知识和中国文化内涵，它以其富含的中国文化知识，创造了对外汉语教学的知识性兴趣氛围，使学习者在音乐欣赏中愉快地完成语言的学习和文化的鉴赏，可谓一举多得。

四、结语

在对外汉语教学中，教师既是语言交际的合作者，也是学习心理的引导者，如果能恰当地选择贴近二语学习者语言学习内容、学习心理等实际情况的中文歌曲，采用灵活的教学应用模式，可以有效地规避教与学的倦怠状况，提高对外汉语习得效果。