基于MOOC共享化视野的高职人才培养探究

王家祥　夏必琴

摘要：MOOC，“互联网+教学”的一种新型教学形式，是“共享”概念在教育领域的一种新现象。MOOC的出现给职业教育的发展带来新的动力，它的出现使教育者们重新审视如何在共享时代更好的提升高等职业教育人才培养水平。本文以共享视角，分析了MOOC的发展对职业教育的意义，并以高职酒店管理专业为例，探讨了MOOC对人才培养的新影响。

关键词：共享；MOOC；高职教育：人才培养

一、共享与MOOC的发展

“共享”行为源于社会资源分布的不均衡，当一部分人拥有的资源富余闲置，而另一部分人资源相对匮乏，便诞生了进行资源共享的基础：当富余资源的拥有者希望通过出让闲置资源的使用权，以换取价值，而资源匮乏者希望用较少的价值换取资源的使用权，共享现象出现的动力基础便也具备了。因此，從这一意义上讲“共享现象”自人类社会进入资源非均等分配的时代，就有了实施的条件，但是受制于古代信息互通和物资转运与存储的制约，共享最初只能在较小的范围内，在邻近的人群之间，对可储存的物资进行，共享行为所能产生的影响及效果是十分有限的。进入现代，随着信息互通的便捷与快速，物资转运与存储更加高效与方便，特别是新型社会契约概念的产生，让共享实施的范围不断扩大。到最近的十年间，随着互联网技术的迅猛发展，让全球信息共享成为可能，而网络资源概念的进一步扩展，让原本一些被认为无法存储和转移的社会资源也成为了共享的对象，加之互联网的开放与契约制度不断完善，共享获得了前所未有的发展契机，许多行业纷纷以“互联网+”的形态加入到“共享”的领域中来。

共享本身是一种社会现象，但其可以产生经济效应，尤其是当共享在较大范围实施时，便可以成为是一种具有影响力的经济现象。最早提出从经济视角看待共享现象的是美国得克萨斯州立大学社会学教授马科斯·费尔逊（Marcus Fel-son）和伊利诺伊大学社会学教授琼·斯潘思（JoeL，Spaeth），他们在1978发表于《美国行为科学家》杂志的论文《社群结构与协同消费》（Community Structure and Collaborative Con-sumption：A Routine Activity Approach）中首先提出了“共享经济”的概念。但由于缺少共享平台的支撑，在当时的社会形态下，共享现象难以创造出更大的经济效益，这种高效的资源利用模式并没有被有效的推广，这一概念在诞生之后的二十多年里并未获得人们更多的关注。近年来，互联网技术的快速发展，让以信息技术为基础的第三方市场平台得以实现，互联网的信息互通，让社会、组织或个体得以将闲置资源进行高效整合，实现社会化利用，创造更高的社会价值。各种交易平台，让交换闲置资源，分享社会成员的知识、经验变得更具有可行性。以经济效益为动力支撑的共享现象在全社会范围内得到了极大的关注和飞速的发展。“互联网+”一时间成为一个热词，众多行业纷纷通过“互联网+N”实现新的发展，创造更多的行业价值。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》更是指出，共享是中国特色社会主义的本质要求。提出必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，要通过更有效的制度安排，使全体人民在共建共享的发展中有更多的获得感，增强发展动力，增进人民团结，朝着共同富裕方向稳步前进。“共享”发展，已成为关系到国家与社会发展的一场深刻变革。

诞生于2012年的MOOC（massive open online courses）即大型开放式在线课程，是一种依托于互联网技术发展而快速成长起来的新型教学形式。依托于互联网络，进行更大区域范围覆盖，利用网络教学平台，使用视、听与文字互动等多种信息交流方式，对身处异地的学习者，进行在线课程的开放式教学，是其运作的方式。MOOC的出现是互联网发展的成果，也是共享理念在融入教育教学领域的新现象，同样也是共享经济理念引入现代教育领域后发展起来的新业态。MOOC的出现使得拥有优质教学资源的单位，可以通过第三方网络教学平台，将优质教育资源共享给资源相对匮乏的教学单位，让优质教学资源的价值得以充分实现，也可以提高资源匮乏单位的教学质量，同时还极大的丰富了教学单位与学习者的选择空间。MOOC是在互联网发展与教育资源分布不均衡的基础上诞生的，是“互联网+教学”的新形态，“开放与共享”是MOOC最显著的特点。

二、共享视角下，MOOC对于高职教育的意义

（一）共享教育资源，构建教育系统新生态

高职院校之间相互共享教育资源并不是新生事物，但长期以来受资源形态的影响与时空的限制，院校之间的共享资源主要集中在有限的物资与设备领域，针对教师与教学领域的共享一直是一个难题，一度提出的通过跨校选修来实现优质教学资源共享的方案，在执行上存在着极大的不便，困难重重。互联网时代的到来，让传统教学活动中的时间、空间要素可以与教学的实施剥离开，上传到网络平台上的教学资源，实现了学生可以随时随地通过互联网选修、选学异地、异校课程。以MOOC为代表的“互联网+教学”模式，让传统的职业教育领域中对于教育资源的认识有了一个全新的视角，也让传统教学工作的方式发生巨大的变化，受限于院校高墙，划地为界的资源分配与使用状况被打破，全行业内众多教学单位之间可以相互共享优质师资与教学内容，取长补短，让职业教育均衡发展获得了新的平台，让全面提升职业教育水平变得更具有可操作性。教育资源共享，让职业教育生态系统的面貌焕然一新。

（二）共享提供了选择的空间，促进学生的个性化发展

基于互联网平台支援发展起来的MOOC，共享了更大区域范围内的优质教学资源，且其实施过程让教学活动不再受时空的制约，让学生能够自主选择学习的内容与时间。这彻底颠覆了传统课堂教学的形式，学生不再是学校特定人才培养计划的被动执行者，教学进程中资讯的被动接受者，而是可以主导教学的进程与时机，他们可以根据自己的喜好，选修相关课程，挑选更喜欢的教师。这一模式的出现，打破了传统职业教育人才培养过程中，学生被动接受学校安排教学内容，人才培养模式化、制式化的特点，更加突显了学生在成长过程中的自我选择与自我发展，有利于根据学生的特质，选择成长的方向，促成其个性化发展，以兴趣培养为牵引力，塑造高水平专长突出的人才。

（三）共享的模式，突破了人才培养主体的限制

传统的人才培养过程中，院校是人才培养的主体，企业则是被动接受人才培养的成果，培养单位的供给定位与用人单位的需求定位存在脱节的现象，长期以来一直困扰着职业教育。近几年来，虽然许多地方都提出了校企合作共同培养学生，但由于企业在参与人才培养时受到时间、空间、成本及学生选择等因素的制约，效果一直不佳。共享式MOOC的出现，让“教”与“学”这一组概念在实施上存在更大的灵活性，让企业参与人才培养与教学工作，变得更加方便且高效，为实现职业教育人才培养“双主体”创造了条件。

（四）共享优质师资，线上线下相结合，提升教学效果

师资条件一直是传统教育教学活动中最为重要的要素之一，而师资队伍的建设周期长，且易受到区域经济发展水平等诸多因素的影响，优质师资分布不均衡是职业教育领域长期存在的一个问题，师资队伍的差异直接影响到了院校的教学效果，继而影响人才培养的效果。共享模式下的MOOC，讓院校的教学资源得到极大的丰富，对于缺乏优质教师资源的院校，可以通过将互联网线上教学与校内线下教学相结合，线上理论教学与线下实践指导相结合的方式，全面提升校内教学效果，提高人才培养水平。

（五）共享经济提高教育领域社会资源参与度

长期以来，教育一直被定性为公益性，教育产业化、市场化问题一直是教育发展的痛点，一方面希望通过市场化引入竞争机制，引导社会资源积极投入教育行业，一方面又担心市场化引发的功利性问题。这直接导致了目前国内教育经费主要靠政府投入，社会资源投资办学呈现“两低”的局面，即社会资源涉足教育领域程度低，民办学校普遍办学水平低。MOOC是"3E联网+教学”的一种形态，其共享特质的背后，隐藏着巨大的经济效益。强大的经济动力将能够吸引更多的社会资源涌入该领域，从而服务于教育行业。同时，MOOC从执行层面看，属于教学的领域，功利性的问题可以通过政府引导与市场评价给予一定的限制，从而保证了教育水平。MOOC带动的大量的社会资源投入主要集中在课程开发层面和平台运作层面，学生与院校可以通过互联网信息开放的特点，以评论与“选购频率”的方式释放评价信号，对课程投资进行最有效、最直观的评价。以市场的规律带到社会资源的集中、投入与利用，让全社会教育资源得到极大的丰富，让社会资源的参与度水平得到显著提升。

三、以酒店管理专业为例。谈融合MOOC的人才培养

MOOC的出现给高职教育的教学工作带来了巨大的改变，而这将影响到专业的人才培养方式，为人才培养改革创造了新条件。高职酒店管理专业是目前全国各类高职院校中开设较为普遍的专业之一，主要为旅游酒店行业培养从事饭店经营管理和接待服务的高级管理人才与高级技术应用性专门人才，本文以高职酒店管理专业为例谈谈融合MOOC后的人才培养改革。

（一）吸纳社会资源参与人才培养

酒店管理专业的人才培养水平受到区域经济发展状况的影响明显，师资与高星级的酒店均呈现显著的区域分布不均，传统的人才培养中这两个因素的欠缺几乎无法克服。如今MOOC的兴起，让酒店管理专业的教育资源不再局限在校内，通过互联网，可以将众多名校、名师和连锁品牌酒店等诸多社会教育资源纳入到人才培养的资源库中来，丰富人才培养的思路与手段，为提升人才培养水平奠定基础。

（二）实行课程的分类，基础理论课程全面MOOC化

MOOC从目前的技术水平来看，主要适用理论课程的教学，教师可以通过预制的视频直接进行远程教学。引入MOOC以后，可以将现有教学计划内的课程进行分类，对于理论性较强的专业基础课和公共课程可以全面实施MOOC化，让所有院校学生都有机会接受国内最优质师资的统一授课，提高专业基础素养。

（三）专业课程模块化，理论部分内容引入MOOC参与

针对专业课程而言，由于职业教育人才培养中比较强调“理、实并重”，尤其是酒店管理专业，目前大多数学校采取的都是以酒店企业中各部门的实际业务为单位设置课程，每一门课自成体系，既有理论又有实践。引入MOOC以后，可以对目前的专业课程进行模块改造，将课程的理论部分整理出来，以MOOC的方式开展教学，教师的课堂教学采用翻转课堂的形式，将课堂时间安排成答疑时间和实操练习时间，提高课堂教学时间的利用率，提升学生的综合学习效果。

（四）引入企业参与开发的MOOC

酒店管理专业人才培养对于企业实践与经验积累尤为关注，但在以往的教学过程中很难邀请到企业的专家持续参与教学活动，尤其对于一些经济欠发达地区，优质企业资源稀少的地区。引入MOOC教学以后，院校可以与行业协会、企业共同开发针对校园专业人才培养所需的系列课程，由企业专家主讲，以企业真实场景为背景，打造高度真实而直观的教学情境，提高学生学习的兴趣与效果。

（五）重塑教师定位，打造高水平的“双师”团队

多年来，职业教育领域一直强调打造“双师型”教师及团队。但以理论为基础，两手抓两手都要硬的要求，使得酒店专业教师在课程教学中始终将理论教学放在首位，对于定位以高水平技能培养为主的职业教育而言，始终有所不及。引入MOOC以后，教师的教学工作将不再是一个人的战斗，课程的教学将由课前MOOC自学、课堂现场答疑和操作实践训练组成，这一模式必将重塑教师的工作状态，重新定位教师的角色，对于打造一支高水平“双师”团队提出更高的要求。

（六）课程开发与选用市场化，构建课程资源库

MOOC诞生后，对于MOOC的选择，目前主流的方式是学习者以个人身份，登陆MOOC平台，进行自主学习，参与由课程发布者组织的考核。将MOOC这一教学形态全面纳入人才培养后，可以由教育主管部门、行业协会和院校共同参与规划课程资源库的开发，对库内课程进行统一发布需求，以招标的形式，严格把好课程的开发关，在建设之初便引入竞争机制，提高课程质量，对中标课程给予资金支持：专业统一教学使用的MOOC由院校进行市场化选购，低价有偿使用，学生选修课程则由学生自主选购。

（七）优化课堂教学方式

传统的职业教育受制于时空、师资与实践条件的制约，对开展的教学活动有相当多的限制。引入MOOC后，课程的的教学方式可有较大的改变，针对课程类型的不同，将课程划分为理论类课程、理论指导实践类课程和全面实践类课程，充分发挥MOOC的共享优势，让优质教学资源和企业资源参与教学，以组合式教学取代传统的单一教学方式，以实现教学过程中企业的全程参与，获得更多非校内教学资源的支持，让课程的教学过程更符合企业实践。（见表1）

（八）全面推行学分认证制度，灵活学制

MOOC引入人才培养方案以后，将推行全面的学分认证制度，对于通过MOOC取得学分给予认可，学历评价由学制与学分两个维度构成，使人才培养获得更多的灵活性。同时，学生可根据兴趣在更大范围内选修课程，将有利于学生更好的个性化成长与发展。

四、结语

MOOC是互联网发展的产物，它的出现，给职业教育的人才培养模式带来了新的改革空间与机遇，合理的使用MOOC，让其在共享经济的时代发挥更大的效用，更为有效的整合社会教育资源，尤其是共享师资与教学信息资源，让职业教育人才的培养不再局限于有限的范畴内。