基于华盛顿协议的工业与民用建筑工程毕业设计改革探讨

龙帮云 袁广林 李庆涛 王勇 张营营

摘 要：针对基于华盛顿协议的建筑工程毕业设计改革，文章分析了目前基于“学科导向”和“教师中心”的建筑工程课组毕业设计现状，提出从加强组织设计、制定负责人标准、修订成绩评定标准、提高学生思想认识、实行双导师制、制定企业导师标准等措施出发，围绕着培养解决复杂工程问题能力为核心，把华盛顿协议之“学生中心”、“成果导向”和“持续改进”三大理念融进毕业设计之中。对于将要面对华盛顿协议认证的高校毕业设计改革具有一定的借鉴作用。

关键词：华盛顿协议；建筑工程；毕业设计；专业认证

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0134-03

Abstract： According to the reform of the graduation design of building engineering based on the Washington Accord， the current situation for the graduation design of building engineering "subject oriented" and "teacher centered" was analyzed. Focusing on the ability to solve the problem in complex engineering， the following measures have been taken， such as strengthening the organization design， establishing the standard of the responsible person， revising the performance evaluation standard， improving the students' ideological cognition， implementing the double tutorial system， and establishing the standard of enterprise tutor， etc. The three ideas of the Washington Accord， "student center"， "result oriented" and "continuous improvement"， are incorporated into the graduation design. It has a certain reference for the reform of graduation design which will face the Washington Accord certification.

Keywords： Washington Accord； building engineering； graduation design； professional certification

前言

随着我国成为华盛顿协议（Washington Accord）正式成员国，开启了我国工程教育以“成果导向”、“学生中心”、“持续改进”为核心理念的国际互认新模式。然我国传统教育是“学科导向”和“教师中心”[1]，采用“三统一”、“三中心”组织教学[2]， 其与华盛顿协议相背离。

毕业设计是一项综合教学环节，它集学习、实践、探索和创新于一身，是学生由学习阶段向工作阶段转变的最好的实践机会[3]，是培养学生综合运用所学知识分析和解决复杂工程问题的能力，提高专业素质，培养创新能力的过程[4]，毕业设计的质量直接体现出学校的教学水平、教学质量和人才培养的能力[5]。本文以中国矿业大学建筑工程课组为例，探讨建筑工程课组毕业设计基于华盛顿协议的改革，对于将进行华盛顿协议认证的高校，具有一定的参考价值和实际意义。

一、畢业设计现状

（一）部分学生主观认识不足、自主性不强

“学生中心”强调发挥学生在教学中的自主性、能动性和创造性[2]，然目前毕业设计以“学生中心”的状况并不乐观，具体表现在：1. 时间分配方面，学生从上学开始都生活在“被安排”之中，基本丧失了“自主”性。在毕设期间，大量的时间需要在毕业设计与考研复习、求职面试、休息玩耍之间自行合理安排，其对学生是一个考验。2. 认识形态方面，与以前相比，本科毕业生进入设计院比例越来越小，学生普遍认为毕业设计对于设计院工作意义不大；毕业设计主要是综合应用已学知识，不是学新知识，故不重视。思维决定行为、行为决定作为，学生一旦存在如此思想，要其自主学习、做好毕业设计、适当的有所创造，实在是勉为其难。

（二）对知识的整体把握不足

毕业设计是大学已学综合应用的过程，体现出知识的整体性、应用的综合性和实践性，而学生平时所学的知识是“分散的、理论的，简化的”。所谓“分散的”，指平时的专业课程，基本都是把结构细分为构件进行学习。所谓“理论的”，教材的编排都是以理论为主，兼顾实践的，理论的成分比较多，具体实践碰到的不同问题的解决方法，授课教师如有足够实践经验，才可能会涉及。所谓“简化的”，由于教材、课程是按构件进行编排和授课，单独讲解一个构件，必须要对其进行诸如荷载简化、构件简化、支承简化等等简化，例题也是抽象出来的，尽管学生掌握了教材知识和教材例题，但面对一个实际工程，如何抽象、简化出分析模型、计算简图，感到无从入手。要把平时“分散的、理论的，简化的”知识综合应用于一个实际工程项目，以综合“解决复杂工程问题”，学生感到吃力也不足为怪。

（三）指导教师缺乏工程背景

“从事专业课（含实践环节）教学工作的专任教师应具有相应工程背景，具有企业工作或承担相关工程实践项目的经历”[4]。然而我国高校教师多是学术型的，在某一个研究领域具有较高造诣的人才，但对于实际工程的设计流程、施工、工程与社会、文化、法律等等工程性不够了解，造成此现象的根源在于教师主要是“从高校到高校”方式产生， “从现场到高校”的比例较少，尤其是研究型大学里具有工程背景、丰富工程经验的教师更是偏少，同时经历完整的工程训练的教师更少。所以在毕业设计的教学指导当中，要达到WA毕业要求，部分教师感到不从心，实属正常表现。

二、毕业设计改革探索

中国成为华盛顿协议正式成员国，对高校建筑工程课组毕业设计教学是一个机遇，更是一项挑战，积极探索和勇于改革是抓住机遇、迎接挑战最好的方式。为此针对建筑工程课组毕业设计，笔者主要进行了如下探索性改革：

（一）加强组织领导、做好组织设计

从管理学角度来说，组织的作用就是把现有的人、财、物整合，从而以最优的形态完成或实现毕业设计组织的目标。学院、系所以我国正式加入《华盛顿协议》为契机，毕业设计作为综合性最强的实践环节，首先按《华盛顿协议》进行改革。为此，系所加强了关于毕业设计的组织，具体做法就是制定毕业设计负责人任职条件，成立毕业设计改革领导小组。

唐·张九龄在《选卫将》中道“欲治兵者，必先选将”，对于毕业设计改革，概莫能外。按照实施《华盛顿协议》认证的要求，系所主任和教学副主任共同研究，制定毕业设计负责人的任职条件，并报学院备案。毕业设计负责人具备的基本条件分别从能力、工程、科研、教学、管理几方面进行筛选，具体要求包括：1. 有足够的教学能力、专业水平、沟通能力；2. 有丰富的、本专业的、专职的工程经历和实践经验，具有一级注册结构工程师执业资格；3. 有稳定的、本学科的、应用型为主的研究方向；4. 有长期的教学经历、有足够时间和精力投入毕业设计、有积极参与教学研究与改革的意愿。5. 有曾经过担任过毕业设计负责人的经历和在设计院长期担任项目负责人的经历。

成立毕业设计改革领导小组，领导小组成员除了系主任、教学副主任和毕业设计负责人外、外加两名教师代表，两名教师代表分别为副教授及其以上职称，或者一名教师代表和一名双导师制中的校外指导专家。

（二）修订毕业设计成绩评定标准

原有的毕业设计成绩评定标准是基于“学科导向”和“教师中心”提出的，毕业设计成绩由指导教师成绩、评阅教师成绩和学生答辩成绩三部分组成。为适应华盛顿协议的认证要求，新标准加强了过程控制以提高设计质量；增加了过程控制成绩，明确各成绩权重。在毕业设计过程中增加两次检查并评定成绩，计入过程控制成绩。新标准中毕业设计成绩由过程控制成绩、指导教师成绩、评阅教师成绩和学生答辩成绩四部分组成，各部分比例为2：2：3：3。第一次检查安排在第三周，按照进度计划，此时建筑设计部分已经完成，第二次检查安排在第十三周，按照进度计划，此时应该完成主体结构设计。

《华盛顿协议》关于毕业要求突出特点在于强调培养解决“复杂工程问题”的能力。毕业设计成绩采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级制。原有评定标准中，未体现培养解决“复杂工程问题”能力的要求，现代工具的使用方面如何评价也未做出明确规定，新的评定标准中增加了解决“复杂工程问题”能力的评价内容和等级界定。使用现代工具方面，增加“学生解释计算机的计算结果”的水平等级评定要求，评定等级标准如表1。

（三）开好毕业设计动员会

毕业设计动员会，不仅仅是毕业设计人员安排、教师安排，毕业设计负责人利用此机会，讲明、讲清毕业设计的重要性，讲清毕业设计的作用，讲清毕业设计与将来职业的关系，解决学生对于毕业设计中的一些认识偏差问题。

严明纪律、阐明厉害关系，给予时间计划表，要求学生按照计划表；要求导师按进度加强指导，加强过程控制。同时，也需要指导教师在毕业设计指导过程中做好学生思想工作，转变学生思路，激发学生学习自主性。

（四）双导师制解决教师缺乏工程背景之短板

鉴于目前高校教师多缺乏工程背景和工程经验情况，常见的解决方式有“引进新人、培训‘老人、双导师制”三种方式。所谓“引进新人”，就是在招聘高校教师时，不仅看学术素养、也要看工程素养，不仅看“论文、基金、专利”，还要考查工程背景（工程经历、执业资格）。所谓培训“老人”，就是对现有的学术型教师进行工程训练，利用寒暑假、或脱产专职到对应专业设计院带薪学习三个月到半年，至少独自完成一个项目，能够熟练、正确应用专业软件，快速读懂专业图纸，随后再到施工或监理单位锻炼一段时间，了解具体施工过程。所谓“双导师制”，就是一名校内指导老师和一名校外指导老师组合共同指导毕业设计，二人分工合作。中国矿业大学建筑工程专业方向2017届毕业设计采用了第三种方式。2017届共有160名毕业生参加毕业设计，27名专业教师参与指导毕业设计，其中教授8人，副教授13人，讲师6人，具有一级注册结构工程师执业资格的教师8人，有设计院工作经历的教师3人，具有承担横向课题、从事过既有建筑鉴定、加固和新建建筑结构设计经历的教师18人。对于没有实际工程经历、教学经验不够丰富的9名教师，一对一配置校外毕业设计指导老师形成“双导师制”指导毕业设计，同时制定了校外毕业设计指导教师任职资格，要求必须为设计院一线专业人员和具有项目负责人经历外，尚需下列条件之一：1. 具有工程师及其以上职称；2. 具有一级注册结构工程执业资格；3. 具有硕士及以上学历。经过本届双导师制实施，无工程经验的教师得到了学习锻炼的机会，双导师制指导的毕业设计质量明显得到提高。

（五）《华盛顿协议》三大理念在毕业设计过程中的实施

在毕业设计指导改革过程中一直贯彻《华盛顿协议》的“成果导向”、“学生中心”和“持续改进”理念。毕业设计过程中学生的学习能力、查阅文献能力、沟通能力、分析问题的全局观、提交的设计资料、答辩的表現是否满足《华盛顿协议》毕业要求是评价成果导向是否达成的标准。要求计算过程手算、计算书部分手写，图纸部分手绘，目的就是为了学生更好的理解计算过程、解释计算结果，培养自主学习能力和解决复杂工程问题的能力。

“学生中心”不是学生想干什么就干什么，而是把“教师为主导”改为“学生为主体”，学生由“跟随”地位转变为“主体”地位，指导老师由“主导，引领”变为“辅导、伴行”。 在教学中一定要确立学生的主体地位，充分发挥他们学习的自主性、能动性和创造性，要激发他们迫切的学习愿望，强烈的学习动机，高昂的学习热情，认真的学习态度[2]。毕业设计中教师给出进度计划表和每个时间节点达到目标要求，要求学生按计划进行，用计划自我约束。

在毕业设计中的“持续改进”，主要通过指导教师的“辅导和伴行”，适时指出学生的错误、偏差，提醒及时修正。以往的毕业设计，学生提交毕业设计资料供教师评阅后以及答辩后，错误较多的同学往往按照评阅、答辩提出的问题进行修改以替换原有资料，这是积极的、符合“持续改进”的理念。要求评阅后的设计资料是最终存档资料，不得在原资料上修改、替换。错误较多的同学，要求修改后资料重新对应编号、单独装订，与原资料一同存档。

（六）解决复杂工程问题能力的培养

无论是《华盛顿协议》还是我国实质等效的认证标准，培养学生解决复杂工程问题能力是其核心概念，具体到毕业设计中，何种问题属于复杂工程问题，把握起来有一定的难度和分歧。复杂工程问题类型主要包括过去已经解决的问题、当前需要解决的问题和未来发展面临的问题三类[6]，复杂工程问题来源可以是行业企业主动提出的；可以是政府和行业部门从国家角度和行业发展需要提出的工程问题；可以是高校与企业的合作过程中发现的工程问题；可以是教师和学生在企业工程实践过程中发现的工程问题。在毕业设计中采用如下措施解决该问题：

1. 组织教师学习评估标准，讨论相关问题；

2. 选题之初，指导老师就本选题涉及的复杂工程问题给予明确，指标细化；

3. 选题发布之前，选题由毕业设计领导小组审议，特别是对选题中指导教师设计的复杂工程问题进行评估。对不属于复杂工程问题的、超越本科生要求的或属于科研问题的，给予返回修改；

4. 提倡英文文献翻译结合复杂工程问题进行，选取相关的文献进行翻译。

三、结束语

本文是对建筑工程课组毕业设计改革进行的一个初步探索，限于目前的实际情况，离完全达到华盛顿协议指标达成，尚有距离，这将是一个长期的、持续改进的过程，需要国家、社会、高校三方共同努力，硬件与软件同时建设，从培养目标、毕业要求、课程体系、师资力量、支撑条件各方面起齐头并进，以培养学生具有解决复杂工程问题能力为核心、始终贯彻“学生中心”、“成果导向”和“持续改进”的理念于毕业设计中，为我国工程技术人员走出国门、积极参与国际工程事务培养人才。

参考文献：

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：19-22.

[3]魏建国，杨冬，张亚飞.对提高建筑工程课组（道路工程）本科毕业设计质量的思考[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）：68-69.

[4]中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证标准（2016版）[S].2016.

[5]张晋元，芦燕，韩庆华.建筑工程课组本科毕业设計创新与实践[J].高等建筑教育，2016，25（1）：162-166.

[6]林健.运用研究性学习培养复杂工程问题解决能力[J].高等工程教育研究，2017（02）：79-89.

[7]张朝峰，李静，张建栋，等.加入《华盛顿协议》对工科专业本科教育的启示[J].高教学刊，2017（19）：8-11.