壮乡高校学生英语听力自主学习现状探究

周梅芝

摘 要：笔者针对广西民族师范学院15级商务英语专业学生进行调查研究，就英语听力自主学习方面采取问卷调查和访谈方式研究影响民族高校英语专业学生自主听力学习的因素。调查研究表明：影响学生的听力自主学习因素是多方面的。学习动机、学习材料的选择、自我管理和自我监控以及听力技巧缺失等都不同程度影响学生的听力自主学习的效果。笔者在详细分析研究这些影响因素的基础上，提出一些有效的解决对策。

关键词：壮乡高校学生；英语听力；自主学习；探究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0042-03

Abstract： Based on the investigation and research of 15 business English Majors in Guangxi Normal University for Nationalities， this paper adopts questionnaires and interviews to study the factors that influence the autonomous learning of English Majors in ethnic universities. The research shows that there are many factors affecting students' autonomous listening learning. The students' listening and autonomous learning are influenced by learning motivation， choice of learning materials， self-management and self-monitoring， and lack of listening skills in varying degrees. On the basis of detailed analysis and study of these factors， the author puts forward some effective solutions.

Keywords： College students in GuangXi zhuang Autonomous Region； English listening； autonomous learning； inquiry

前言

听力为五大英语技能之首。教育部2017年所颁布的《大学英语课程教学要求》和 《基础教育课程改革纲要》都强调听力及提高学生自主学习能力的要求，旨在提倡学生能够将以教师作为主导中心的教学模式转变为学生自主学习的模式。新媒体时代，大学生在基础阶段听力自主学习是他们充分利用先进多媒体技术和各种资源提高自己听力水平的一项重要手段。对于英语基础知识不够牢固，起点不高的民族院校大学生而言，更需强调通过听力自主学习提高他们的听力水平。

广西民族师范学院现有全日制在校生11341人，其中少数民族学生5709人，占学生总数的50.34，包括壮、瑶、苗、侗、彝等26个民族（2015年度）。根据2015年招生数据统计，本年度新生中少数民族学生占约60%。笔者以本校2015级英语专业学生为基础进行研究，旨在總结影响本校英语专业学生听力自主学习的因素，并提出改进学生自主听力学习的几个对策。

一、研究方法

（一） 对象

广西民族师范学院2015级商务英语专业学生，共103人。

（二）工具

1. 调查问卷。调查问卷分为四大部分，共20个选择题。问题采用李克特五分量表制，从“完全不同意”到“完全同意”，分值从1分到5分，涵盖听力学习动机、听力材料选择、自主听力学习管理、学习策略的运用等方面。2. 访谈。笔者在调查问卷的基础上，对其中15个学生进行访谈。访谈旨在了解学生对英语听力自主学习的理解和自我调节听力训练的情况，以便提出一些帮助学生提高听力水平的有效的建议。

二、影响民族院校大学生听力自主学习的主要因素

（一）调查问卷结果

1. 缺乏英语听力自主学习动机。从表1看，前三项选择“基本同意”和“完全同意”选项的在百分之二十至百分之五十之间，而后两项的比率则高达百分之六十以上。这表明目前该校商务英语专业部分学生存在着对英语听力不感兴趣的现象，对课程缺乏应有热情，功利动机较强。他们进行听力训练主要是为了应付英语专业四级和八级考试，以便能顺利拿到学士学位和找到一份心仪的工作。问卷调查显示，仅有百分之四十五左右的学生对听力自主学习感兴趣，其余的表示不清楚或不感兴趣。2. 听力材料选择涵盖范围过窄。对在校大学生而言，听力自主学习所要解决的一个问题是听力材料的选择。当今网络媒体发达，学习者可以从多种渠道获得各种自主学习的英语听力材料。但是从表2看，该校学生听力自主学习的材料来源较狭窄，常通过网络媒体资源学习的学生约占百分之四十，而百分之六十的学生主要通过教材以及练习专四和专八资料进行英语听力练习，自主学习的材料涵盖范围很狭窄。3. 听力学习自我管理和监控缺位严重。表3中关于自主学习管理的5个问题，只有百分之四十左右的学生选择基本同意和完全同意。这表明学生在安排听力学习计划和时间方面的自我管理和监控缺失严重。他们不知如何制定符合自己的学习计划，如何安排灵活的时间自主学习。当然，由于这批学生大部分来自广西农村地区，消息相对闭塞，英语听力自主学习普遍存在盲目性、费时低效、自主性较差。4. 听力技巧运用不够娴熟。表4显示，在学习策略运用的调查这几项中，前两项只有少数学生选择“基本同意”和“完全同意”，占总数的百分之十五至百分之三十；后三相选择“完全不同意”和“基本同意”的占比达百分之五十至六十。这表明学生对英语学习策略的运用处于较低的水平，不能熟练运用听力技巧。听力技巧包括听懂材料大意、分辩出具体信息、理解句子隐含之意等方面，而听力技巧的缺失是少数民族学生提高英语听力的最大障碍。部分学生由于缺乏有效训练，不懂怎么听，重点听哪一方面的内容，也不知道听力过程中如何有效记录信息，从而导致对听力材料理解不全或完全不理解。

（二）访谈结果

十五位参与访谈的学生来自三个不同的班级，包括汉、壮、瑶、苗等民族，英语基础参差不齐，对英语听力自主学习的理解存在较大差异。通过对访谈材料的统计分析，笔者梳理出以下几点看法：

1. 对自主学习的认识模糊不清。自主学习旨在培养学习者独立学习和研究能力。在这种教学方式中， 学生充分享有决定自己学习内容和学习方式的权利，体现个性化发展。但是目前学校仅有的两间自主学习教室，所能提供给学生学习的位置有限，而且开放的时间难以满足学生自主学习需要。学生的英语听力自主学习处于放任状态，基本上由学生自觉进行。很多学生对英语听力自主学习的认识停留在“自学”这一层面上。2. 学生听力自主学习时间安排很少，自主学习程度较低。目前该校学生的自主学习主要由学生课外自己把握。由于处于基础教学阶段，学校对2015级学生安排的课程多，学生课业负担相对繁重，能自主灵活安排的时间有限。参与访谈的大多数学生认为，平日里他们主要忙于课程的学习，几乎没有精力安排自主听力练习。虽然有少部分学生坚持忙里偷闲，每天腾出大概半个小时自主练习听力，但一周内也只能练习两个多小时。显然学生有目的有计划地练习听力的时间有限，自主学习程度明显偏低。3. 学生自主学习的能力较弱，自主学习策略严重缺失。自主学习能力包括确定学习目标、具体内容、材料选取、操作方法、时间地点选择、进度掌控、对学习进行评估等方面。听力策略则包括推测、联想、预测、结合上下文理解等，使所听内容形象化，并重新构建其含义。访谈中我们发现鲜少有学生主动为自己的英语听力设定学习目标、定期评估听力学习效果并及时调整自己的听力学习策略。多数学生表示不知道该怎样去具体制定和实施这些计划。虽然他们知道自主学习对提高自己的听力水平大有裨益，却不知该如何下手，对课后应该听什么材料，如何实施，听多少为宜，自己的练习是否有效等含糊不清。自主学习能力弱，缺失正确的操作方法是学生自主学习的短板。4. 自主学习的环境较差。学生在自主学习时需要一个相对宽松和愉快的学习环境以保证自主学习的效果。壮乡院校由于资金较为紧张，办学资源相对匮乏，学校自主学习中心无论是数量或内部设施，开放时间安排等难以满足不断增长的学生的需求。因此，学生大多都是在宿舍自主掌握时间练习听力，而且为数不少的学生只能通过手机来进行练习。诚然，学生在这样的学习环境中自主练习听力，效率很低。

三、解决对策

基于上面影响民族院校大学生英语听力自主学习的调查结果，笔者尝试从本校的实际情况出发，通过培养学生的英语学习兴趣，提高自主学习氛圍，合理利用多种资源、强化基础的方式，结合自主学习的理论，采取相应的指导策略，旨在提高学生的英语听力水平。

（一）强化学生语言基础知识

访谈中笔者了解到很多学生词汇认为自己的词汇量小，语音、语法基础差，严重影响他们的听力理解。实际上，词汇的数量直接影响听力能力的高低。因此，教师在教学中应加强词汇、语音、语法教学，尤其是大一阶段，要注意强化语音知识、词汇运用、语法规则等相关基础知识，克服学生在听力中的语言障碍。提高听力理解可以从强化音标入手，让学生把握连读、省音、同化、弱读、爆破等语音知识，在语流中把握词、句的重音、节奏及语调，不仅能听懂说话人所说内容的表面意思，同时还能听懂由连读、句子重音、语调变化等朗读所引发的隐含意思。

这些方面，学生们除了自觉提高学习的自主意识，还需要教师的正确引导。课堂授课时教师应对学生语音进行必要的训练纠正，帮助学生树立信心，具备扎实的语言基础知识，为听力的提高打下扎实的基础。

（二）强化学习策略培训，培养学生自主学习意识

学习者最常用的策略有元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知指学习者对于认知过程和调节认知过程的能力，即计划的制定、对细节的关注、自我管理、控制和评价、制定时间等。认知策略则指学习者在学习某一知识时对获取知识所采用的各种具体办法。听力学习认知策略主要包括推理、联想、总结、速记材料细节信息能力等方面。社会情感则关注学习者个人在学习过程中为消除可能产生的负面情绪所应用的策略，包括：与人合作、情感调节、自我激励和降低焦虑等。

由于这些策略在自主听力学习中所起的作用各有轻重，教师在听力课堂中应当注意培训学生，引导他们在自主听力学习的过程中能熟练地运用这些策略。

（三）充分利用课外小组学习，培养学生的合作能力

听力课之外，有很多方法可以让学生合理使用，培养并提高他们听力自主学习的能力，比如开展英语竞赛、组织课外兴趣小组等都可以成为同学们进行以听为基础的语言实践、验证自身能力的有效方式。

合作学习有助于提高学生社会情感策略的能力。事实证明，很多学生，尤其是志趣相投，目标一致的那部分，乐于结成小组共同学习。教师可以把他们分成若干个小组，敦促他们制定计划，查资料、探讨学习方法和学习效果。同学在小组内共同学习、互相敦促和帮助、相互评价学习效果、共同提高英语听力自主学习能力。

（四）合理运用各种资源

信息时代，学生们有各种各样的渠道可以接触到英语听力学习的资源，如网络资源、媒体资源、商业会展资源等。学生自身要摒弃传统的以课本和考试辅助材料为主，视听媒体资料为辅的有限资源运用模式观念，合理运用网络资源丰富自己的文化背景知识、加深课外知识的积累，拓宽学习途径，提高自己的听力水平。学校也要挖掘自身资源并合理运用，让更多的学生充分利用课余时间享受这些资源，为他们的自主学习搭建共享平台。

（五）营造各种校园英语类文化活动，激发学生学习兴趣

现在的大学生校园文化活动丰富多彩，各种俱乐部、社团、文艺活动、茶艺社及名目繁多活动内容在校园轮番上演。他们对这些活动乐此不疲。相比而言，学习对一些学生来说，不是一件快乐的事，特别是英语学习。学校外语教学相关部门可以适时地组织一些旨在提高学生的口语和听力的活动，比如英语诗歌朗诵比赛、英美电影欣赏、校园生活微电影、英语歌曲演唱比赛、英语摄影大赛等，以激发学生们参与热情，体会英语学习的乐趣，增强他们英语学习的成就感。

四、结束语

影响民族高校大学生英语听力自主学习因素是多元化的，无论是学生本人或是教师都深知这一点。只有正视问题，查找根源，并在实践中对学生加以引导，创造适合学生英语自主学习的环境才能从根本上激发他们的自主听力学习积极性，提高他们的英语听力水平。

参考文献：

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